Эмпирическое исследование влияния свойств нервной системы на успеваемость младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования влияния свойств нервной системы на успеваемость младших школьников……………......
6
1.1. Понятие и сущность нервной системы…………………………….. 6
1.2. Особенности успеваемости школьников…………………………… 11
1.3. Особенности свойств нервной системы и ее влияние на успеваемость младших школьников……………………………………….
16
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния свойств нервной системы на успеваемость младших школьников…………………………..
21
2.1. Организация и методы исследования………………………………… 21
2.2. Анализ результатов психологического исследования……………….. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………… 29
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………... 32

Весь текст будет доступен после покупки

Поступление в школу означает переход к новому образу жизни, в связи с чем происходят изменения, влияющие на социальное положение ребенка. У самого младшего ученика появляются новые обязанности, новые отношения с окружающими его людьми. У ребенка меняется биоритм, и основной деятельностью становится обучение. Бурная реакция на определенные ситуации, характерная для дошкольного возраста, еще сохраняется у младших школьников, особенно у первоклассников. Они чувствительны и эмоционально реагируют на окружающий мир. Поступление в школу заставляет ребенка усваивать новые правила, провоцирующие новые эмоциональные переживания. Напряжение нарастает, и новая социальная ситуация кажется школьнику стрессовой.
Особенности типа высшей нервной деятельности и свойств темперамента давно привлекают внимание исследователей. Тем не менее, полученные ими данные крайне противоречивы. Выдвинуто множество теорий и методов изучения. Вместе с тем, только глубокое изучение этого вопроса позволит проявить и правильно интерпретировать специфику связи свойств высшей нервной деятельности и успешности в учебной деятельности. Учащиеся со слабой нервной деятельностью склонны к планированию предстоящей деятельности, им удается оптимально организовывать и рассчитать свои силы таким образом, чтобы их хватило на всю работу. Они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки. Поэтому они глубже и обстоятельней усваивают содержание школьных дисциплин.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования влияния свойств нервной системы на успеваемость младших школьников

1.1. Понятие и сущность нервной системы

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения – это проблема сохранения здоровья будущего населения нашей страны. Перинатальные поражения центральной нервной системы обусловливают в будущем 40-60% неврологической патологии, как у детей, так и у взрослых. Они могут манифестировать в различные сроки жизни, их декомпенсация происходит по мере возрастания предъявляемых требований в процессе развития детей.
40-60% неврологических нарушений в будущем связаны с перинатальными поражениями центральной нервной системы, которые могут проявиться как у детей, так и у взрослых в различные периоды жизни. В процессе развития детей возрастающие требования могут привести к декомпенсации этих поражений. В период от 5 до 7 лет происходит значительное усиление сил и подвижности нервных процессов. Это связано с улучшением работоспособности коры головного мозга и повышением стабильности всех видов внутреннего торможения [15].
Способность детей сосредотачивать внимание в настоящее время увеличилась до 15-20 минут и даже больше. Под воздействием внешних раздражителей условные реакции стали менее податливы к торможению. В то же время внутреннее торможение усилилось. Различение начинают развиваться почти вдвое быстрее, чем у детей в возрасте от 3 до 5 лет, и продолжительность периодов удержания тормозного состояния увеличилась. Однако создание всех видов условного торможения представляет еще большие вызовы для нервной системы.
У детей 5-7 лет отмечается также возрастание функционального значения второй сигнальной системы. Роль «первых сигналов действительности», т.е. непосредственных ощущений и представлений, остается еще значительной, но словесное мышление начинает оказывать все более сильное влияние и на реакции 1-й сигнальной системы. (Сигнальная система – это система условно и безусловно рефлекторных связей высшей НС человека и животных. Первая СС развита и у человека, и у животных. Вторая СС развита только у человека. Если произнести слово лимон, то человек его представит, поймет какой он на вкус и т.д. (сработала вторая СС), но если у него начнет вырабатываться слюна, то это уже действие первой СС) Есть данные, что именно в этом периоде появляются зачатки так называемой внутренней речи. После 5 лет оказывается возможным словесное внушение [8].
В возрасте 6-7 лет дети начинают выделять общие или групповые признаки. Они начинают использовать абстрактные понятия, которые уже не связаны с конкретными действиями. При обучении чтению и письму слово становится все более абстрактным. У детей старшего дошкольного возраста отражение реальности проявляется в том, что к 7 годам они могут удерживать программу действий из различных движений. Формирование реакций с предвидением результатов действий происходит при участии коры. Морфологическое созревание лобной части больших полушарий происходит примерно к 7 годам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарных, Т.Д. Тревожность, посттравматические стрессы и темперамент / Т.Д. Азарных // Вестиик КГУ им. А. Н. Некрасова. – 2014. – №3. – С.79–83.
2. Александров, А.А. Аутотренинг / А.А. Александров. – Спб.: Питер, 2011. – 240 с.
3. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н. Е. Аракелов., Е. Е. Лысенко // Психологический журнал. – 2014 – № 2. – С. 34-38.
4. Астапов, В.М. Тревожность детей / В.М. Астапов. – М.: Просвещение, 2011. – 284 с.
5. Барсукова, Е.В. Реактивная тревожность – естественное или приобретенное состояние организма / Е. В. Барсукова., Э. Г. Гуссейнова // Современная педагогика. – 2016. – №10(47). – С. 73-78.
6. Бильданова, В.Р. Исследование тревожности, агрессии и агрессивности у «одиноких» и «не одиноких» школьников / В.Р. Бильданова, Г.Р. Шагивалеева // Вестник челябинского педагогического университета. Педагогические науки и психологические науки. – Челябинск, 2014. – С.19–26
7. Блонский, П.П. Школьная успеваемость / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 2001. – 423 с.
8. Борисова, И.В. Мотивация учебной деятельности подростков с разной успеваемостью // Материалы Международной конференции. Отв. ред.: Ю.П. Зинченко, О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.А. Глотова. – 2014. – №4. – С. 156-158.
9. Волгуснова, Е.А. Взаимосвязь показателей тревожности и неуверенности у дошкольников и младших школьников / Е.А. Волгуснова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: «Педагогика. Психология. Социокинетика». – 2015. – № 1. – С. 67-70.

Весь текст будет доступен после покупки