Эмпирическое исследование взаимосвязи образа мира подростков и психоэмоциональных проблем.

Введение 11
Глава I. теоретический обзор исследований психоэмоциональных проблем подростка и образа мира 15
1.1 Психологические особенности подросткового периода 15
1.2 Типы психоэмоциональных проблем в подростковом возрасте 22
1.3 Понятие образа мира, подходы к определению 40
1.4 Образ мира и его влияние на психоэмоциональную сферу личности 48
Глава II. эмпирическое исследование взаимосвязи образа мира подростков и психоэмоциональных проблем 58
2.1. Организация и инструментарий исследования 58
2.2.1.Выявление характера взаимосвязи между психоэмоциональным состоянием подростков и образом мира 87
2.2.2.Рекомендации по работе с психоэмоциональными проблемами подростков 94
Заключение 102
Список используемых источников 104
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...…102
ПРИЛОЖЕНИЕ А 111
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 116
ПРИЛОЖЕНИЕ В 117
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 121
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 126
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 131
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 133
ПРИЛОЖЕНИЕ З 137

Весь текст будет доступен после покупки

Подростковый возраст представляет собой критически важный период формирования личности, в котором происходят значительные физические, эмоциональные и социальные изменения. Учитывая высокую распространенность психических расстройств в этой возрастной группе, таких как депрессия и тревожность, а также риск самоубийств, важно глубже понять, как восприятие мира влияет на эмоциональное состояние подростков.
Подростковый возраст – уникальный период, определяющий формирование личности. Физические, эмоциональные и социальные изменения, в том числе жизнь в нищете, жестокое обращение и насилие, могут усиливать уязвимость подростков к проблемам психического здоровья. Защита подростков от неблагоприятных факторов, содействие формированию социальных и эмоциональных навыков и психологическому благополучию, а также обеспечение доступа к психологической помощи крайне важны для их здоровья и качества жизни в подростковом возрасте. Непринятие мер борьбы с нарушениями психического здоровья в подростковый период чревато последствиями, которые распространяются и на взрослый возраст, негативно влияя как на физическое, так и на психическое здоровье и ограничивая возможности для полноценной взрослой жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКА И ОБРАЗА МИРА

1.1. Психологические особенности подросткового периода


Переходный возраст – это период, который занимает особое место в развитии личности в связи с тем, что он означает переход от одной эпохи развития к другой – от детства к взрослости. Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет. В этот период происходит развитие и перестройка социальной активности ребенка.
В психологической литературе разграничивают подростковый возраст и юношество. За подростковым возрастом следует новый этап развитии – юность. Внутри подросткового возраста принято выделять младший подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший (13-15 лет) или 7-8 классы. Наряду с НИИ выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 9-10 классов (15- 17 лет).
Сильные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, неслучайно этот возраст называют «переходным», однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются устойчивые формы поведении, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость. Подростковый возраст – это время достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой социальной позиции. Также это возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски истины, своих ценностей и смыслов.
Подростковый период развития, будучи по своему содержанию переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований целью выявления специфических особенностей, присущих этому возрасту.
Американский психологГренвилл Стенли Холл в 1904 г. издал монографию, в которой предложил концепцию с объяснением явления отрочества и связанных с ним кризисных и негативных аспектов. В своей теории С. Холл приравнивает подростковую стадию в развитии личности к эпохе романтизма в истории человечества. На этой промежуточной стадии между детством и взрослостью имеет место хаос, когда личные тенденции сталкиваются с требованиями социума.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Beck A. Cognitive therapy and emotional disorders / A. Beck. – New York, 1976. – P.56
2. Freud S. Standard Edition / S. Freud. - London, 1957. – P. 245.
3. Klein M. Contributions to Psycho-Analysis / M. Klein. – London, 1948. – P.132.
4. Spitz R. Psychoanal Study of the Child / R. Spitz. - New York, 1946. – P.168
5. Spitz, R. Genetic Field Theory of Ego Formation / R. Spitz. - New York, 1959. - P.134
6. Winnicott, D. W. Collected papers / D.W. Winnicott/ - London, 1958. – P.212.
7. Абрахам, К. Психоаналитические труды / К. Абрахам. — Пер.с нем.поднауч. ред. С.Ф. Сироткина, И.Н. Чирковой. — Ижевск: Изд-во ERGO, 2009. – с. 74
8. Адаханбекова Е.Э. Депрессия в подростковом возрасте / Е.Э.Адаханбекова // Психологические науки. 2021. № 27 - Электрон. Журнал. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/depressi-v-podrostkovom-vozroste
9. Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое пространство языка: учебн. пособие. / Н. Ф. Алефиренко. – М.: Флинта, Наука, 2010. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки