Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания и самооценки детей дошкольного возраста

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Содержание понятия самооценка в психологии 13
1.2. Стиль воспитания как предмет научного анализа 20
1.3. Роль стиля семейного воспитания в формировании самооценки ребенка дошкольного возраста 31
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания и самооценки детей дошкольного возраста 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Анализ результатов исследования стиля семейного воспитания и самооценки детей дошкольного возраста 51
2.3. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания и самооценки ребенка дошкольного возраста 55
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Обзор подходов к организации работы по оптимизации стиля семейного воспитания 60
3.2. Программа оптимизации стиля семейного воспитания 68
3.3. Рекомендации для родителей по оптимизации стиля семейного воспитания 96

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: проблема становления и развития са-мооценки является одной из центральных в психологии. Адекватная само-оценка позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень и направленность его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формировать-ся еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружаю-щих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, ста-новясь все более критичной и содержательной.
Традиционно основным институтом воспитания, развития и социали-зации ребенка считается семья. Для ребенка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и ин-теллектуального развития. Семья для ребенка является одновременно и сре-дой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в началь-ный период жизни ребенка превышает любое другое воспитательное воздей-ствие, преломляет через призму собственных ценностей и норм влияние об-разовательных учреждений, общественных организаций, друзей, литературы и искусства. Родители, являясь первичной социальной средой для ребенка, оказывают наиболее весомое влияние на становление и формирование мно-гих черт личности, а также и на формирование самооценки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержание понятия самооценка в психологии

В психологических исследованиях самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуля-ции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой лич-ности и отражающий качественное своеобразно ее внутреннего мира (Л. И. Божович , А. Г. Ковалев, К. К. Платонов и др.). Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризу-ется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало, его личностный аспект, органично вклю-ченный в процесс самосознания (К. Г. Ананьев , И. О. Кон , В. В. Столин и др.).
Рассмотрим для примера несколько определений понятия «самооцен-ка». Психологический словарь под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеря-кова утверждает, что самооценка (англ. self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей лично-сти, деятельности, поведения . И. И. Чеснокова пишет, что под самооценкой принято понимать интериоризированный механизм социальных контактов, ориентаций и ценностей преобразуемый в оценку личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей . По А. А. Реану, самооценка – это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков . Определения, данные в Психологиче-ском словаре, А. А. Реаном и И. И. Чесноковой, на наш взгляд, не раскры-вают путей формирования самооценки, не дают её достаточную сущностную характеристику. Поэтому в данной курсовой работе мы будем использовать определение А. В. Захаровой: самооценка является формой отражения чело-веком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующей приня-тые ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выра-ботанные требования к поведению и деятельности .
Самооценка отражается в ситуации самооценивания. Она представля-ет собой интеллектуально-рефлексивное действие: личность рассматривает себя, свои поступки и качества как объект оценки и одновременно является носителем данных качеств, т.е. активным субъектом . Ведущая роль само-оценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она харак-теризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс са-мопознания. Кроме того, самооценка входит в структуру самосознания. Например, Р. Бернс понимает Я-концепцию как совокупности установок «на себя». В соответствии с этим он выделяет следующие её компоненты:
1) образ «Я» - представление индивида о самом себе;
2) самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;
3) потенциальная поведенческая реакция, т. е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой .

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки