ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 10
1.1 Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Особенности развития воображения детей младшего школьного возраста 18
1.3 Роль уроков изобразительного искусства в развитии воображения детей младшего школьного возраста 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1 Организация и методы исследования воображения детей младшего школьного возраста 33
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 35
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 42
3.1. Программа развития воображения детей младшего школьного возраста 42
3.2 Анализ результатов экспериментального исследования 45
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данного исследования подтверждается целями государственной политики в интересах детей. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей [2]. В частности, в Федеральном законе от 24.07.1998 № 124-ФЗ (от 28.04.2023 г. статьи 4 настоящего Федерального закона внесены изменения) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», где «Целями государственной политики в интересах детей являются содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и творческому развитию детей» [3].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО) направлен на реализацию качественно новой личности, ориентированной на развитие моделей массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, интереса к обучению, формируется желание и
умение учиться, развиваются его творческие способности [1]. И поэтому приходим к выводу, что вопрос развития воображения у младших школьников
приобретает всё большую актуальность в системе образования в целом.
Проблема исследования воображения у детей младшего школьного возраста привлекает к себе пристальное внимание специалистов в области педагогики и психологии достаточно давно. Так как, прогрессивные направления
в становлении образовательной практики и психологической науки провоцируют новейшие задачи в ее исследовании. Одина из подобных задач - это положение об специфических особенностях процесса развития воображения, является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности младшего школьника, а также его поведения в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1 Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе
Существует тенденция к развитию проблемы творчества в работах исследователей. Это случилось несколько десятков лет назад. Именно поэтому проблема развития воображения считается одной из наименее разработанных и изученных. Данный вопрос привлекает к себе внимание педагогов и психологов и в настоящий момент имеет особую актуальность, но, тем не менее, остается одним из наиболее спорных вопросов. Все чаще в педагогической и психологической литературе поднимается проблема творческого воображения, его необходимости в полноценном развитии личности ребенка. С помощью воображения углубляется процесс познания, преобразования объективного мира.
Воображение – это способность к комбинированию разных образов. У воображения есть одна отличительная черта: оно «схватывает» целое раньше частей и на основе каждого отдельного замечания создает цельный образ. Одной из особенностей воображения является своеобразный «отлет от реальности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [16, 23]. Способность построения нового, воображаемого образа ребенком разные ученые трактовали по-разному.
Философ Л.Э. Голосовкер [8, 122] рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалектическая логика воображения и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество. В психологии воображение представляется как особый тип синтеза чувственного и рационального, который отличается от других тем, что его субъективность является основной характеристикой. В творческой деятельности воображение играет большую роль. Оно является одним из способов использования имеющихся у человека знаний для получения нового, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями и дополнениями от:18 июля 2022 г. https://sh-sazonovskaya-r19.gosweb.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 26.05.2024)
2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 с изменениями 2019 г., № 273-ФЗ. https://www.consultant.ru/ (дата обращения:
26.05.2024)
3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года. https://www.consultant.ru/ (дата обращения: 26.05.2024)
4. Антипов С. С. Воображение как катализатор развития науки и искусства // Философская школа. 2019. № 7. С. 102–107.
5. Березина, В. Г. Детство творческой личности: встреча с чудом, наставники, достойная цель / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. – Санкт-Петербург: Изд-во Буковского, 2020. – 60 с.
6. Бикмуллина, О. В. Развитие творческих способностей детей посредством интеграции художественной деятельности/ О. В. Бикмуллина – 2021. – 20-23 с.
7. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]: под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. С. 672. URL: https://psychological.slovaronline.com (дата обращения: 12.02.2023).
8. Борисова, Л. А. Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности: консультация для педагогов / Л. А. Борисова. – Электрон. Дан. – 2019.
9. Веккер Л. М. Психические процессы: монография : В 3-х т. Т. 2 : Мышление и интеллект. Л. : Изд-во ЛГУ, 2023. – 344 с.

Весь текст будет доступен после покупки