Эстетическое воспитание детей (учащихся) в образовательном процессе

Введение…………………………………………………………………….....4-5 с.
Глава 1. Психолого-педагогический базис эстетического воспитания школьников…..………………………………………………………………..6-18 с.
1.1. Эстетическое воспитание, его сущность……………………………...6-14 с.
1.2. Эстетическое сознание учащихся и способы его формирования в условиях современной школы………………... ………………………………………..15-18 с
Вывод по главе 1…………………………………………………………………19 с.
Глава 2.Способы организации эстетического воспитания учащихся в условиях
общеобразовательной школы……………………….……………………….20-30 с.
2.1. Пути и средства эстетического воспитания школьников…………….20-25 с.
2.2. Способы организации восприятия искусства школьниками………..26-30 с.
Вывод по главе 2…………………………………………………………………31 с.
Заключение…………………………………………………………………..32-33 с.
Список литературы ………………………….............……………………….34-35 с.

Весь текст будет доступен после покупки

«Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нем самом» - так на тему эстетического воспитания высказывается известный педагог- новатор Василий Александрович Сухомлинский. Нельзя не согласиться с его высказыванием, человеку, для гармоничного функционирования в обществе необходимо понимать, чувствовать азы «прекрасного»
Система эстетического и художественного воспитания учащихся осуществляется в первую очередь через учебный и образовательный процессы, которые проводятся как в рамках уроков, так и в дополнительное время.
стетическое воспитание играет ключевую роль в формировании как интеллектуальной, так и эмоциональной составляющих личности, а также в развитии социального поведения и взаимодействия ребенка с миром вокруг него. Его можно рассматривать как индикатор уровня эстетической культуры индивида, которая является важной частью духовной составляющей.
В контексте обучения младших школьников, значение эстетического воспитания трудно переоценить, поскольку именно в этом возрасте происходит интенсивное эмоциональное и чувственное развитие. Это развитие помогает детям лучше понимать окружающую реальность и налаживать контакты с другими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогический базис эстетического воспитания школьников
1.1. Эстетическое воспитание, его сущность.

Влияние искусства на обучение человека в определяющей контрмере зависит от его художественно- эстетического функционирования. В восточных странах рассказывают: «Нет красоты в песках саванны, есть красота в душонке арабов». Без знания законов художествёного отражения действительности, без осознания языка и художественных стимулирований искусства не возбуждает ни идей, ни глубоких чувств. Оно принесяет удовлетворение и наслаждение только тому индивидууму, который имеет определенную спецподготовку и владеет эстетической эрудицией.
Чтобы чувствовать красоту джазового искусства, например, необходимо понимать его особенности, понимать африкаанс музыки и вокала, с помощью которых музыковед и певцы передают все оттенки жизни и ощущений и воздействуют на мысли и эмоциональности слушателей. Восприятие словесности и изобразительного искусства также запрашивает определенной подготовки и аналогичного понимания. Даже занимательный расказ не будет возбуждать интереса, если у индивидуума не выработана техника многозначительного чтения, если всю свою энергию он будет экономить на составление произносимых рокотов в слова и не чувствовать их талантливо – эстетического влияния.
Дети и дети постоянно столкнаются с эстетическими явлениями. В отрасли духовной жизни, повседневного труда, взаимоотношения с искусством и природой, в укладе. В межличностном общении – повсеместно прекрасное и безобразное, трагикомическое и комическое играют значительную роль. Красота привозит наслаждение и удовольствие, провоцирует трудовую активность, зделает приятными встречи с индивидуумами. Безобразное отталкивает. Трагикомическое учит сочувствию. Комичное помогает бороться с недочётами.Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности предмета. Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное.Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1992. — 302 с.
2. Буров А. И. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования. — М.: Просвещение, 2009. — 291 с.
3. Ванслова Е. Г. Раздвигаем границы эстетического образования // Искусство. — 2008. — № 2. — С. 28-29.
4. Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. — М.: Просвещение, 1989. — 79 с.
5. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1978. — 66 с.
6. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. — Минск: Нар. асвета, 1988. — 128 с.
7. Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум. — М.: Юрайт, 2018. — 286 с.
8. Герцман Э. В. Музыкально-педагогические системы: античная музыкальная педагогика. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт, 2020. — 77 с.
9. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1974. — 119 с.
10. Ильина Е. В. Воспитание искусством // Искусство в школе. — 2009. — № 1. — С. 13-15.
11. Ильинская И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника // Начальная школа. — 2009. — № 1. — С. 20-25.

Весь текст будет доступен после покупки