Эстетическое воспитание младших школьников в семье

Введение……………………………………………………………………………................3
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников...7
1.1. Понятие и сущность эстетического воспитания…………………………………..........7
1.2. Восприятие искусства младшими школьниками......…………………………………12
1.3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников………….............15
Глава 2. Влияние семьи на процесс и результат эстетического воспитания личности ребёнка.................................................................................................................................... 22
2.1. Виды взаимодействия родителей и детей, необходимые для достижения
наилучших результатов в эстетическом воспитании младших школьников…….............22
2.2. Формы работы школы с семьей по решению задач эстетического воспитания младших школьников.............................................................................................................30
2.3. Методические рекомендации по осуществлению музыкально–этетического воспитания детей в семье……………………………............................................................33
Заключение………………………………………………………………………......……...40
Литература.............................................................................................................................41
Приложение...………………………….................................................................................45

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема взаимоотношения детей и родителей актуальна во все времена и во всех государствах. Традиционно главным институтом воспитания является семья. Первые наставники в жизни каждого человека – родители – самые дорогие и самые близкие ему люди. Поэтому они должны ясно осознавать и постоянно помнить о том, что их роль отца и матери чрезвычайно важна для ребенка и его воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Актуальность исследования. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам предусмотрены следующие задачи по эстетическому воспитанию младших школьников:
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников
1.1. Понятие и сущность эстетического воспитания
Понятие «эстетическое воспитание» напрямую связано с термином «эстетика» (от греческого «aisteticos»).
Впервые понятие «aisteticos» ввел немецкий ученый Александр Баумгартен в 1750 году. Однако идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности и продолжают развиваться и совершенствоваться по сегодняшний день.
Древнегреческие философы-материалисты считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. [38]
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание».
Так, например, в работе «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией В.Н. Шацкой эстетическое воспитание определено как «воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать, и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства». [50]
В «Кратком словаре по эстетике» эстетическое воспитание рассматривается как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». [24, 23]
По определению К. Маркса, «эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Н. И. Киященко и Н.Л. Лайзеров считают, что «эстетическое воспитание – целенаправленная система действенного формирования человека, способного воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни и искусстве, способного жить и творить по законам красоты». При этом авторы уточняют, что когда говорится о способности человека воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве, то имеется в виду сущностное свойство эстетического отношения как эмоционально-оценочного отношения субъекта и к окружающей среде, и к собственной реакции на данную среду. Эстетическое воспитание, формирующее эстетические отношения, перерастает в формирование отношения к миру. [23]
Эстетическое воспитание, воздействуя на человека всеми эстетически значимыми явлениями и предметами окружающего мира, формирует эстетическое сознание человека, его чувства, духовно-нравственные качества, расширяет знания о мире, обществе и природе, обусловливает отношение к действительности и искусству, активизируя творческие возможности, способности и потребности человека.
Конечная цель эстетического воспитания – формирование гармоничной, всесторонне развитой личности, понимающей и чувствующей красоту мира и искусства, обладающей желанием и способностью творчески трудиться. Это объединение духовно-эмоциональной и рационально-интеллектуальной сфер личности человека в единый процесс формирования гармоничной личности.
Для достижения цели эстетического воспитания учащихся вычленяются три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и разную последовательность изложения, но при этом не меняют основной сути (Б. Т. Лихачев, Н.Л. Лайзеров, Н. И. Киященко, В.Н. Шацкая и др.).
Первая задача – это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.
Вторая – формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств личности, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.
Третья задача – воспитать, развить качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты». [51, с. 61]
Специфика основной функции эстетического воспитания заключаются в том, что через чувственные переживания высокого духовного порядка они гуманизируют самые различные виды общественных отношений, т. е. делают человечными отношения индивида к миру, людям, обществу и самому себе.
Эстетическое отношение реализуется в таких видах человеческой деятельности, как эстетическое освоение, эстетическое чувство и творчество, эстетическое восприятие. А. А. Мелик-Пашаев под эстетическим отношением подразумевает неотстраненное, «сопричастное» отношение человека к действительности, к предметам и явлениям окружающего мира, связанное с восприятием их конкретного чувственного облика, во многом отличное и даже противоположное тому, которое строится на сугубо логическом основании
Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. М.: Владос, 2000.
2. Алферов А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/д.: Феникс, 2000.
3. Антонов А. И., Медков В.М. Социология семьи. - М, 1996.
4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.-1989.- 560 с.
5. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: Заметки о воспитании детей в семье. - М.: Просвещение, 1990.
6. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.
7. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2019. - 829с.
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: Просвещение, 2007.
9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. - М., 1993.
10. Вакуленко Ю. А. «Эстетическое воспитание в начальной школе. Разработки внеклассных мероприятий». – М., Учитель, 2019. – 222 с.
11. Ванслова Е. Г. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст]/ Е. Ванслова // Искусство. - 2018. - №2.
12. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - М., 1987.
13. Гавриловец К.В., Казимировская И.И. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников (1У-УШ классы). -Минск: Нар. асвета. 1978. 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки