Факторы формирования девиантного поведения у подростков

Введение...................................................................................................................... ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта у подростков, склонных к девиантному поведению .................................................. 1.1. Подходы к изучению девиантного поведения в подростковом возрасте .....
1.2. Девиантное поведение подростков: сущность и факторы риска
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта у подростков, склонных к девиантному поведению........................................................................................ ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование эмоционального интеллекта у подростков, склонных к девиантному поведению ................................................ 2.1. Организация и методы исследования .............................................................. 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования...................................... Заключение ................................................................................................................ Список литературы ...................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема связи, влияния и взаимодействия разума и чувств, рационального и эмоционального все больше вызывает к себе интерес. Под эмоциональным интеллектом понимают умение понимать и различать эмоции, управлять эмоциональными состояниями как собственными, так и эмоциями партнеров по общению. Особенно «эмоционально насыщенным» считается подростковый возраст, в связи с чем проблема развития эмоциональной сферы подростков в психологии занимает ведущее место. Возникающие в данный возрастной период эмоциональные нарушения имеют последствия, как, например, нарушение поведения, неуспеваемость, трудности общения со сверстниками и взрослыми и т.д.
Подростки с отклоняющимся поведением отличаются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, привычкой жить по указке других, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта у подростков, склонных к девиантному поведению

1.1. Подходы к изучению девиантного поведения в подростковом возрасте
Проблема отклоняющегося поведения подростков, по мнению Л.В. Сенкевича, имеет серьезное общественное значение и является одной из наиболее актуальных. Сложность данной проблемы определяется не только социально-экономическими изменениями в стране, падением уровня жизни семей, ослаблением социальных институтов, призванных заниматься воспитанием подрастающего поколения, но и вариативностью форм отклоняющегося поведения, их обусловленностью врожденными и социальнообусловленными детерминантами [48]. Как пишет Иванов Д.В., «наблюдается увеличение числа несовершеннолетних с аддиктивным поведением, которое проявляется в употреблении всевозможных психоактивных веществ: наркомании, токсикомании, алкоголизме, курении, что подтверждает социальную значимость этой проблемы» [21, с. 424].
Одним из факторов, обусловливающих развитие и формирование девиаций, по мнению В.Г. Казанской, являются семейные отношения. Специфика, принципы и типы отношений между родителями и детьми, стиль семейного воспитания и т. д. являются важными факторами, предопределяющими асоциальное поведение ребенка [25].
Д.В. Иванов уточняет, что в то же время, «различные формы девиантного поведения свойственны не только несовершеннолетним из неблагополучных семей, но и детям и подросткам, живущим в благоприятных социальносредовых условиях» [22, с. 424]. Он выделяет следующие факторы, «обусловливающие генезис отклоняющегося поведения:
- индивидный (уровень психобиологических предпосылок);
- социальный (социально-экономические условия существования общества);
- психолого-педагогический (дефекты школьного и семейного воспитания);
- социально-психологический (нарушения социализации: неблагоприятное взаимодействие в семье, учебном коллективе и т.д.)» [22, с. 424].
Риск, по мнению Иванова Д.В., повышают: ранняя девиационная активность индивида, отсутствие навыков психической саморегуляции, 17 семейная девиация, приобщение к девиантной группе и другие. Проблема психолого-педагогической и правовой помощи несовершеннолетним с девиантным поведением продолжает оставаться актуальной. Наиболее актуальным для современной психологии девиантного поведения становится задача выявления факторов, формирующих личность, склонную к употреблению психоактивных веществ. Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешний стимул. Под внешней активностью человека понимаются любые внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции. Внутренними составляющими поведения считаются: мотивация и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции [21].
Как пишет Е.В. Змановская, «в большинстве наук принято деление явлений на «нормальные» и «аномальные». По справедливому замечанию Ж. Годфруа, вопрос «Какое поведение можно считать нормальным?» является центральным для объяснения человеческого поведения, в том числе отклоняющегося. В строгом смысле определение понятий «нормальное» и «аномальное» поведение затруднено, а границы между ними весьма размыты» [20, с. 7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 352 с.
2. Адушкина, К.В. Развитие эмоционального интеллекта подростков в условиях учреждения дополнительного образования средствами музыкальной терапии / К.В. Адушкина // Педагогическое образование в России. - 2015. - №9. - С.47-51. 3. Амайзер, О.Ю. Психологические особенности эмоционального интеллекта у лиц с химической аддикцей / О.Ю. Амайзер, Н.В. Мозолевская // Международный научно-правктический и методический журнал «СМАЛЬТА» - 2016. - №5. – С.7-11
4. Андерсон, М.Н. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования / М.Н. Андерсон // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2016. - №2. - С.204-210.
5. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция, Изд-во СГПУ. - 2004. - Ч.1. - С. 22–26.
6. Астапов, В.М. Тревожность у детей. / В.М. Астапов. - М.: Просвещение, 2001. - 240 с.
7. Ахвердова, Я.В. Проблема формирования делинквентного поведения в подростковом возрасте / Я.В. Ахвердова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №12. - С.261-267.

Весь текст будет доступен после покупки