Факторы развития тревожности в младшем школьном возрасте и возможности её коррекции

Введение..……………………………………………………………………….........3
Глава 1. Теоретические основы исследования тревожности…………...………….
1.1. Понятие о тревоге и тревожности………………………………………...……7
1.2. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников…………………………………………………………………………12
1.3. Факторы тревожности у детей младшего школьного возраста……….........17
Выводы по первой главе………………...…………………………………………23
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа. Выявление тревожности у младших школьников и возможности её коррекции…………………………….24
2.1. Выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………...24
2.2. Использование арт-терапии для снижения уровня тревожности у младших школьников…………………………………………………………………………27
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по снижению тревожности у младших школьников…………………………………………………………….39
Выводы по второй главе…………………………………………………………...41
Заключение……………………………………………………………….................42
Библиографический список………………………………………………………..44
Приложения…………………………………………………………………………50

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего, эмоциональной неустойчивости.
Стремясь избежать неуспеха, ребёнок устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой. И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Если же неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности. [2]
Изучение теоретических аспектов тревожности младших школьников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В данной работе рассматривается один из ее аспектов - факторы, провоцирующих проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1.Понятие о тревоге и тревожности
Тревожность, и связанное с нею переживание эмоционального неблагополучия, предчувствия угрозы, говорит о том, что важные возрастные потребности ребенка не удовлетворены. В младшем школьном возрасте ведущими потребностями являются потребность в утверждении новой позиции школьника, в получении высоких оценок от взрослых, принятии в группе сверстников. Труднее всего детям приходится в первом классе. В первый год обучения уровень тревожности повышается у большинства школьников. Однако постепенно по мере привыкания к школьным условиям у ребят становится все меньше поводов для беспокойства. Тем не менее, некоторые дети остаются тревожными в течение всего младшего школьного возраста, а в отрочестве у них формируется личностная тревожность как устойчивая психологическая черта. Школа не является основным фактором возникновения и развития тревожности, главную роль в развитии личности ребенка играет семья.[2]
В психологическом словаре тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.[12]

Весь текст будет доступен после покупки

1.Акопян Л.С. «Школьные страхи и тревожность детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа» / Л.С. Акопян, Т.В. Никифорова // Вестник Самарской гуманитарной академии – Самара г., 2009. -С.150.
2.Алмосов С.М. «Проблема тревожности в современной психологии» / С.М. Алмосов: Лаборатория Книги, Москва ,2012. - 94с.
3.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности". Психологический журнал - 1997 -№2
4.Аракелов Н.Е., Шмикова Н. "Тревожность: методы её диагностики и коррекции". Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1.
5.Астапов В.М. «Функциональный подход к изучению состояния тревоги» Прикладная психология. – Питер,1999. - № 1. - с.47.
6.Астапов, В. М. «Тревожность у детей» / В. М. Астапов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
7.Артюхова Т.Ю. «Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности.» - ОАО «НЭТА» -Новосибирск, 2000-с.22.
8.Бердникова А.П. «Откуда берутся тревожные дети? Что делать с детской тревожностью?» / А. П. Бердникова // [Электронный ресурс]. - 2000. - Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-10642/- Дата доступа: 16.09.2010.
9.Бердникова, Ю.А. «Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка» / Ю.А. Бердникова – Москва, 2007. – 320 с.
10.Битянова, М.Р. «Работа психолога в начальной школе» / Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. - 2-е изд. – Москва, 2001. – 352 с.
11.Божович Л.И. «Избранные психологические труды: Психология формирования личности.» – Москва,»Международная педагогическая академия», 1995. – 212с.
12.Божович, Л.И. «Психологический словарь. / Л.И. Божович; Под ред. 64 В.П. Зинченко, Б.Г. Мещарякова. – 2 изд. – Москва, 1996. – 250 с.
13.Бурменская Г.В. «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков.» Москва «МПСИ», 2007. 480 с.
14.Битянова М.Р. «Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.» - Москва,1997- с.60

Весь текст будет доступен после покупки