Факторы возникновения буллинга и способы его коррекции в подростковой среде

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы факторов возникновения буллинга и способов его психологической коррекции в подростковой среде 8
1.1 Проблема «агрессии», «агрессивности» и «агрессивного поведения» в отечественной и зарубежной психологической науке… 8
1.2 Буллинг как феномен целенаправленного (девиантного) агрессивного поведения в подростковом возрасте 26
1.3 Факторы возникновения буллинга в подростковой среде 38
1.4 Способы профилактики и психокоррекции буллинга в подростковом возрасте… 44
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование факторов возникновения буллинга и способов его психологической коррекции в подростковой среде 50
2.1 Описание и процедура проведения исследования… 50
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 52
2.3 Адаптация и реализация программы психологической коррекции межличностных отношений подростков в условиях буллинга… 63
2.4 Результаты программы психологической коррекции межличностных отношений подростков в условиях буллинга 76
Выводы по второй главе 86
Заключение 88
Список используемой литературы 91
Приложения 99

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Буллинг, как феномен девиантного поведения, является острой социально значимой проблемой в подростковом возрасте. Почти в каждом классе каждой школы есть ученики, которые имеют особенности, отличающие их от своих сверстников. Отличительные характеристики ученика часто приводят к насмешкам и издевательствам в классе. Эпизодические притеснения, школьная травля в современной науке получили название – буллинг (от англ. bullуing – издевательство, запугивание, травля).
В достаточно измененной и усеченной форме представлены проблемы насилия в общественном сознании и СМИ. Общество считает, что насилие проявляется редко и ограничивается отдельными случаями, в которых принимают участие только социально-неблагополучные граждане (дети в неполных семьях, дети родителей с зависимостями, неблагоприятные школы и т.д.). Однако это не так, насилие существует в любых категориях населения и слоях общества, независимо от социально-экономических, расовых, культурных, демографических аспектов.
Нарушения, возникающие в результате воздействия на подростка в ситуации буллинга, приводят к личностным изменениям, так как затрагивают все уровни человеческого функционирования. Принято выделять отдаленные и ближайшие последствия жестокого отношения к ребенку подросткового возраста. К ближайшим последствиям можно отнести: травмы физического характера. Также в качестве ближайших последствий у ребенка могут возникать острые психические расстройства, которые выражаются либо в повышенном возбуждении, нервозности, раздражительности, либо, наоборот, в апатии, безразличии, депрессии, сниженном фоне настроения. Однако в обоих случаях ребенок испытывает тревогу, страх и гнев. Отдельные последствия жестокого отношения с подростками могут иметь не только

физический и психический характер нарушения развития личности, но и соматический, личностный, эмоциональный и социальный.
Отдаленные последствия носят долгосрочный характер и, зачастую, влияют на всю дальнейшую жизнь ребенка. Такими последствиями могут быть, например, специфические семейные отношения или отношения с партнером, жестокое отношение в дальнейшем к собственным детям, особые жизненные сценарии, виктимизация и т.д.
Проблема насилия – это обширная область, исследуемая в мировой психологии, социологии, криминологии, медицине, педагогике, философии и других областях научного знания. Первые работы, посвященные проблеме насилия, стали появляться в печати с 1905 года. Первые исследования проводились скандинавскими учеными (Д. Олвеус, Е. Роланд, П. Хайнеманн) и затем учеными из Великобритании (Д. Лэйн, В. Ортоа и др.). Большое внимание данной проблеме уделяется за рубежом, где существует множество хорошо зарекомендовавших себя эффективных программы предотвращения буллинга.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы факторов возникновения буллинга и способов его психологической коррекции в подростковой среде

1.1 Проблема «агрессии», «агрессивности» и «агрессивного поведения» в отечественной и зарубежной психологической науке

Для того чтобы выявить характеристики особенностей подростков, нужно разграничить понятия «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». В бытовом понимании эти понятия могут сливаться в одно, что затрудняет их дифференциацию. Однако при рассмотрении подходов к проблеме агрессивности можно столкнуться с не менее важной проблемой, так как не существует единственно правильного определения понятий
«агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Разные авторы рассматривают данные понятия по-разному. Термин «агрессия» в наше время употребляется массово, поэтому для науки необходимо уточнение этого понятия.
При рассмотрении проблемы агрессивности ученые сталкиваются с множеством вопросов, рассматривают детерминанты такого поведения, способы предотвращения, виды, типы агрессии и многое другое. Научные деятели рассматривали данную проблему с разных позиций. В философии, литературе, религии уделялось место рассмотрению проблем агрессивности человека. С.Н. Еникополов изучает эту проблему, опираясь на систематические принципы [20, с. 14].
Агрессивность включает в себя такие конструкты как мстительность, насилие и другие. С точки зрения влияния социума на личность, необходимо учитывать факторы, влияющие на формирование агрессивности и сдерживающие её. В зависимости от типа и вида агрессия может проявляться в разных формах. Например, Z. Bекеrmа отмечает, что клевета или психологическое насилие могут быть включены в рамки понятия агрессивности [72, с. 217]. Поэтому при рассмотрении такого поведения следует учитывать не только факт причинения страдания или вреда другому человеку, но и другие действия, которые подразумевают целенаправленное причинение негативных последствий человеку. Помимо видимых проявлений агрессивного поведения, есть и те, которые незаметны с первого взгляда, и их тоже нужно учитывать и при определенных обстоятельствах их можно назвать агрессивными проявлениями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург, 2019. – 86 с.
2. Алексеева Л.С. Насилие и психическое здоровье детей [Текст] / Л.С. Алексеева // Семья в России. – 2020. - № 2. – 73-80 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Абрамова.
– М., 2019. – 375 с.
4. Арпентьева М.Р. Проблема социального порядка и насилие в школах [Текст] / М.Р. Арпентьева // Проблемы современного образования. – 2020. - № 5. – 39-49 с.
5. Аудмайер К. Все на одного: как защитить ребенка от травли в школе [Текст]/ К. Аудмайер. – Издание на русском языке, перевод, оформление ООО «Альпина Паблишер», 2021. – 28 с.
6. Баева И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды [Текст]
/ И.А. Баев // Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. – 2020. - № 128. – 27-39 с.
7. Бандура А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия [Текст]/ А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., 2021. – 226 с.
8. Баранова Е.В. Проявление девиаций в подростковой субкультуре [Текст] / Е.В. Баранова // Вопросы психологии. - № 3. – 2019. – 41 с.
9. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст]
/ Л. Берковиц. – М., 2020. – 243 с.
10. Бондарь В. Насилие над ребенком ведет к деформации личности [Текст] / В. Бондарь // Социальная педагогика в России. – 2019. - № 4. – 42- 44 с.
11. Бэрон Р., Ричардсон, Д. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб., 2020. – 112 с.

12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. – М., 2019. – 68 с.
13. Вишневская В.И., Бутовская, М. Л. Феномен школьной травли: агрессоры и жертвы в российской школе [Текст] / В.И. Вишневская, М.Л. Бутовская // Этнографической обозрение. – 2021. - № 2. – 55-68 с.
14. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2021. – 124 с.
15. Волкова Е.Н. Система защиты детей и подростков от насилия и жестокого обращения [Текст] / Е.Н. Волкова // Социальная педагогика. – 2021. - № 4. – 77-79 с.
16. Гребенникова О.А., Добролюбова, М.И. Буллинг в образовательной среде как угроза здоровью школьников [Текст]/ О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. - № 59. – 1-6 с.
17. Гриненко Д.Н. Взаимосвязь условно допустимой агрессии и развитие личности участников буллинга [Текст] / Д.Н. Гриненко // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения.
– 2019. - № 41. – 70 с.
18. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними [Текст]/ А. Гуггенбюль. – СПб.: Академический проспект, 2020. – 220 с.
19. Денисов В.В. Философия насилия [Текст] / В.В. Денисов // Философия и общество. – 2020. – № 1. – 39-56 с.
20. Еникополов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст] / С.Н. Еникополов. – М., 2021. – 60 с.
21. Зиновьева И.О., Михайлова, Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации [Текст]/ И.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. – СПб.: Речь, 2019. – 248 с.
22. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2020. – 368 с.

23. Ильин И.А. О сопротивлении злу силой [Текст] / И.А. Ильин. – М.: ДАРЪ, 2021. – 464 с.

Весь текст будет доступен после покупки