Феномен форсирования развития дошкольников в современной российской семье

Введение
4
Глава 1 Теоретический анализ представлений об условиях психического развития ребенка
8
1.1 Проблема соотношения обучения и развития 8
1.2 Феномен форсирования развития ребенка в современ-ном обществе
21
1.3 Особенности ребенка дошкольного возраста и возможные последствия форсирования развития в дошкольном возрасте


31
Глава 2 Эмпирическое исследование мотивационной сферы матерей дошкольников и особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

44
2.1 Цель, гипотеза и задачи эмпирического исследования 44
2.2 Характеристика выборки 47
2.3 Представление и анализ результатов исследования 48
2.4 Обсуждение результатов
61
Заключение
68
Список использованных источников
72
Приложение 78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. За последние несколько десятилетий существенно изменились условия жизни и развития детей в связи с пере-ходом к информационному постиндустриальному обществу. Отмечается системный кризис детства, его глубинные изменения, связанные с измене-нием социокультурной, экономической ситуации в современном россий-ском обществе (Д.М. Мамычева, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, Д.И.Фельдштейн). В современном общественном сознании идея ускорения развития детей приобрела сверхценность (Веракса, Варенцова, Куликова, Юркевич, Доман, Elkind, Yang, Shin, Хирш-Пасек, Михник Голинкофф и др). Ведется активная пропаганда намеренного раннего развития ребенка, которая оказывает особое воздействие на родителей, учитывая усиление конкурентных отношений в жизни общества. Основными лозунгами большинства детских развивающих центров и программ развития, являются: «Начинаем как можно раньше!», «Чем быстрее – тем лучше». Эти идеи не новы (Доман, Никитин, Ибука, Тюленев, Кантан и др.), но в современном обществе данная проблематика приобретает качественно иное значение. С изменением экономической, социальной и информационной ситуаций в стране, а также системы образования, родители столкнулись с огромным спектром новых, не до конца изученных возможностей. Подчас им предлагается начинать развитие ребенка немедленно после рождения, при этом внимание акцентируется исключительно на интеллектуальных занятиях: обучении математике, иностранному языку, чтению, логическому мышлению. Во многом такая же ситуация наблюдается и за рубежом: гонка за превращение детей в самые блестящие таланты в группе, классе, школе начинается ещё до колыбели, а именно в период.
Такое завышение требований к ребенку, переход к учебной деятель-ности в дошкольном возрасте недостаточно научно обоснованы, а также недостаточно изучены последствия такого искусственного ускорения раз-вития дошкольника.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретический анализ представлений
об условиях психического развития ребенка

1.1 Проблема соотношения обучения и развития
Развитие в психологии рассматривается применительно к психике и представляет собой «последовательные, прогрессирующие (хоть и вклю-чающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ» [46]. Особенности психики человека, его сознание – это продукт общественно-исторического развития, а не только биологической эволюции. Человек рождается с природными возможностями человеческого психического развития, которые реализуются в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом.
Можно выделить два основных критерия различения теоретических подходов к выделению закономерностей психического развития ребенка в онтогенезе: признание или отрицание специфики человеческого развития по сравнению с животными и признание или отрицание активности развивающегося субъекта. Не будем останавливаться на всем многообразии теорий, заметим лишь, что развитие ребенка в современной науке и практике давно перестало восприниматься как спонтанный процесс. В рассматриваемой и принимаемой нами культурно-исторической деятельностной теории развития ребенка (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. и др.) признается специфика закономерностей человеческого развития и активность рассматривается как основная причина развития. Основной идеей данного подхода становится принцип социально-исторической природы психики человека и ее развития. Психическое развития ребенка осуществляется именно в форме активного присвоения социально-исторического культурного опыта, в котором заключены достижения человеческой цивилизации в виде духовных и материальных ценностей, путем социального наследования. Таким образом, психическое развитие осуществляется в активной предметной деятельности ребенка и попросту невозможно без общения и сотрудничества со взрослым, кото-рый является носителем социокультурного опыта, а также способов и средств предметной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. – 316 с.
2. Богоявленская, М.Е. Размышления о реформе дошкольного образования / М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. – 2015. – № 2. – С. 70–75.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
4. Бруннер, Дж. Психология познания / Дж. Бруннер. – М.: Прогресс, 2007. – 314 с.
5. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 480 с.
6. Бюлер, К. Очерки духовного развития ребенка / К. Бюлер. – СПб.: Питер, 2010. – 119 с.
7. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дисс…. канд. психол. наук / А.Я. Варга. – М., 1996. – 31 с.
8. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: ил. рук-во / А.Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
9. Веракса, Н.Е. О раннем обучении и развитии детей / Н.Е. Веракса, Н.С. Варенцова // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2. – С. 87–93.
10. Винникотт, Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В.Винникотт. – Екатеринбург: Литур, 2004. – 400 с.
11. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1996. – 216 с.
12. Выготский,Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671с.
13. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2006. – 512 с.
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982-1984, т.4. – 432 с.
15. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже» / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1997. – 206 с.
16. Гезелл, А. Педология раннего возраста / А. Гезелл. – М.: Флинта, 2002. – 233 с.

Весь текст будет доступен после покупки