Физическая реабилитаций детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА……………………………………………………………….....................6
1.1 Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха..........................................................................................................................6
1.2. Организация физической реабилитации младших школьников с нарушением слуха..........................................................................9
1.3 Средства и методы развития координационных способностей у
слабослышащих детей...........................................................................................17
РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА…………………………………………..................25
2.1 Методы исследования..........................................................................25
2.2.Организация исследования...................................................................26
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ...................................................................................................34
3.1.Анализ результатов опытно-экспериментального исследования..........................................................................................................34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ..............43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что по данным статистики число детей с нарушениями слуха ежегодно увеличивается. Нарушения слуха имеются у 1–2 % новорожденных и детей раннего возраста. Около 4 – 6% от всего населения планеты имеют нарушения слуха: 2 % в виде двустороннего снижения слуха и воспринимают разговорную речь на расстоянии менее 3 метров, а 2 – 4 % – выраженную одностороннюю тугоухость.
Физическая подготовленность лиц с нарушением слуха характеризуется сниженной двигательной активностью, сниженным уровнем развития основных физических качеств и координационных способностей, что обусловлено не столько основным дефектом, сколько вторичными соматическими нарушениями, формирующимися в течение всей жизни с момента появления глухоты.
Потеря слуха сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка. Характерными нарушениями являются нарушение статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха
Вся жизнь человека, его деятельность требуют постоянной ориентировки в окружающем мире, которая во многом зависит от работы органов чувств. Люди получают с помощью органов зрения большую часть информации, и наименьшую – через слух, обоняние, осязание и др. Когда мы воспринимаем окружающее, то слух во многом дополняет зрение и является основным в восприятии речи и музыки.
Существуют основные типы нарушений слуха.
Кондуктивная тугоухость – нарушение прохождения звука до внутреннего уха (звукопроведения), причины которого находятся в наружном или среднем ухе. Такая тугоухость обычно исправляется путем лечения или хирургическим путем.
При таком нарушении шумы и речь воспринимаются приглушенно, но качество воспринимаемых звуков не меняется. Понимание речи ограничено, но при соответственном усилении громкости возможно. Разборчивость речи значительно снижается в области безударных слогов, окончаний слов, при этом восприятие ритмико-интонационных особенностей в основном сохраняется. Контроль собственной речи сохраняется.
Сенсоневральная тугоухость – нарушение преобразования механических колебаний в электрические импульсы во внутреннем ухе (звуковосприятия), стойкое и необратимое поражение слуховых рецепторов (слуховых волосковых клеток) в улитке (кохлеа). Сенсоневральная тугоухость может проявиться в любом возрасте, а причины нарушения звуковосприятия – достаточно разнообразны.
Глухие – нарушение слуха не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею. В зависимости от состояния речи выделены дети без речи – ранооглохшие, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития. Вторая категория – дети с речью – позднооглохшие, потерявшие слух в период уже сформированной речи.
Слабослышащие – частичное нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие( хоть минимум).
Существует медицинская классификация нарушений слуха, в которой выделяются I, II, III и IV степени снижения слуха (тугоухости) и глухота.
Нарушение слуха – это не только количественное снижение возможности слухового восприятия. Это необратимые стойкие изменения слуховой системы, влияющие на всё психическое развитие ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В. Воспитание игрой. – М.: Лепта, 2014. – 315 с.
2. Адаптивные пути к физическому совершенству школьников / В.И. Дядченко // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. – 2012. – №1. – С. 34–36.
3. Антoнюк, С.Д. Оcoбeннocти двигaтeльнoгo paзвития дeтeй, имeющиx oтклoнeния в cocтoянии здopoвья / С. Д. Антoнюк, М. В. Хвaтoвa, А. В. Сычeв // Физичecкaя кyльтypa: oбpaзoвaниe, вocпитaниe, тpeниpoвкa. – 2011. – № 4. – С. 56–57.
4. Аникеева, Н.П. Педагогика и психология игры. – М.: Педагогика, 2014. – 290 с.
5. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии / В.М. Астапов. – М., 2014. – 216 с.
6. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко; изд. подгот. И. М. Фейгенберг ; редкол.: А. А. Баев (пред.) и др.; АН СССР. – М.: Наука, 1990. – 494 с.
7. Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в ДОУ: Методическое пособие / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика–Синтез, 2011. – 12 с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Приор, 2014. – 478 с.
9. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н.Ю. Борякова. – АСТ, Астрель, 2011. – 222 с.
10. Войскунский, А.Е. Групповая игровая деятельность в интернете. – Психологический журнал. – М., 2013. – с. 144.

Весь текст будет доступен после покупки