Формализация знания как проблема современного образования: вызовы и стратегии преодоления

-

Весь текст будет доступен после покупки

Современная образовательная система, функционируя в условиях глобализации, цифровизации и растущих требований к подотчетности, все в большей степени опирается на процессы формализации знания. Под формализацией в данном контексте понимается его редукция к стандартизированным, поддающимся количественному измерению и управлению формам: учебным планам, тестовым баллам, спискам компетенций, статистическим показателям эффективности. Хотя определенная степень формализации необходима для обеспечения массовости, управляемости и справедливости оценки, в последнее десятилетие наметилась тревожная тенденция к ее гипертрофии, когда сам инструмент управления подменяет собой смысл и цель образования [1].
Актуальность темы обусловлена нарастающим кризисом, который выражается в разрыве между формальными образовательными достижениями (высокие баллы на экзаменах) и реальными когнитивными, творческими и личностными результатами обучающихся. Исследователи констатируют рост функциональной неграмотности, неспособность выпускников применять знания в нестандартных ситуациях, а также снижение интереса к познавательной деятельности как таковой [2; 3]. Эти вызовы усугубляются процессами цифровизации, которые, с одной стороны, предлагают новые инструменты для обучения, а с другой – создают риск еще большей фрагментации и алгоритмизации знания [4].

Весь текст будет доступен после покупки

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ
1. Современные проявления и последствия гипертрофированной формализации
В современных условиях формализация знания приобрела новые, системные формы.
1.1. Редукция компетентностного подхода. Несмотря на то, что компетентностная модель была призвана преодолеть ограничения «знаниевой» парадигмы, на практике она сама подверглась интенсивной формализации. Как отмечает А.Г. Асмолов, компетенции часто превращаются в «новый фетиш», разбиваются на атомарные, измеримые действия, что убивает их целостный, надпредметный и личностный смысл [1]. Образовательный процесс начинает ориентироваться не на развитие способности действовать в реальных, неопределенных ситуациях, а на демонстрацию заранее заданных, часто упрощенных, показателей.
Редукция проявляется:
• В оценочных процедурах:
Преобладание стандартизированных тестов, ориентированных на проверку отдельных элементов компетенций. Как отмечают В.А. Болотов и др., "сложные интегративные качества пытаются измерить через простые, дискретные показатели, что приводит к существенному искажению результатов" [5, с. 96].
• В методике преподавания:
Доминирование алгоритмизированных методов обучения в ущерб развитию творческого мышления и способности к нестандартным решениям.
1.2. Доминирование стандартизированного тестирования и “ культ данных”. Системы тестирования с высокими ставками (ЕГЭ, ОГЭ и аналоги) продолжают доминировать в оценке образовательных результатов. Их первый и главный негативный эффект – «обратное воздействие» на учебный процесс, который сводится к «натаскиванию» людей на формат экзамена. Это приводит к тому, что педагоги вынуждены жертвовать глубиной изучения материала, развитием критического мышления и творческих способностей в пользу тренировки типовых заданий [2]. Это ведёт к сужению учебной программы, вытеснению творческих и неформализуемых компонентов образования, ориентации на алгоритмические решения, вместо глубокого понимания темы. Формируется «культ данных», где балл становится самоценностью, подменяя собой суть образовательного прогресса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А. Г. Асмолов — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2015. — 447 с. : ил. — ISBN 978-5-09-025387-1.
2. Российская система оценки качества образования: главные уроки / В. А. Болотов, И. А. Вальдман, Г. С. Ковалева, М. А. Пинская // Качество образования в Евразии. – 2013. – № 1. – С. 85-122.
3. Черникова, Ю. А. Феномен понимания и его роль в образовательном процессе / Ю. А. Черникова, М. В. Галенко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. – № 7(82). – С. 13-17.
4. Панферов, В. Н. Проблемы качества образования и уровней интеграции знаний / В. Н. Панферов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2018. – № 1-1. – С. 16-24. – EDN RFUWWA.
5. Шаповалова Ольга Николаевна, Ефремова Надежда Федоровна Формирующее оценивание как технология развития учебной самостоятельности школьников // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-kak-tehnologiya-razvitiya-uchebnoy-samostoyatelnosti-shkolnikov (дата обращения: 16.11.2025).

Весь текст будет доступен после покупки