Формирование адекватной самоидентификации у дошкольников с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1 Характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития 7
1.2 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
самоидентификации 10
1.3 Особенности сюжетно-ролевой игры старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 33
2.1 Характеристика психодиагностических средств и контингента
испытуемых 33
2.2 Описание методик. Проведение констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ 48
3.1 Организация процесса коррекционной работы 48
3.2 Оценка эффективности коррекционной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65

ПРИЛОЖЕНИЕ 1........................................................................................ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2........................................................................................ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3...................................................................................... 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 4...................................................................................... 80

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наука активно начала заниматься изучением особенностей личности детей с проблемами в развитии, созданием оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактикой социально – психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях модернизации современного образования и общества. В современном обществе обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями психического и соматического развития. По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровыми являются только 20% рождающихся детей. Остальные дети по своему психофизиологическому состоянию занимают положение между здоровьем и болезнью, или страдают нарушениями психического развития, либо больны. Поэтому именно дошкольным образовательным учреждениям отводится главная роль в проведении коррекционной работы по формированию межличностных отношений детей данной категории и дальнейшей их социализации в обществе.
В настоящее время все настойчивее ставятся задачи по развитию личности ребенка-инвалида и его удачной интеграции в общество. Безусловно, наличие заболевания по большей части обусловливает жизнь ребенка, формирует специфические жизненные обстоятельства. В тоже время как бы ни было, судьбу личности ребенка предопределяет не только сама болезнь, а прежде всего его социально-психологическая самореализация.
Важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, выступает преодоление социальной недостаточности ребенка.
Одним из основных ориентиров является положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества, взаимодействия с окружающими людьми. Успешность её формирования зависит от социальной ситуации развития ребёнка, системы отношений со сверстниками и взрослыми в дошкольном учреждении и в семье – двух важнейших социальных институтах общества.
Образование как педагогическое явление, неразрывно связанное с культурой социума, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах социализации и самоидентификации детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Характеристика детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития

История изучения детей с задержкой психического развития имеет глубокие корни. Подобные дети описывались людьми, под разными названиями: «отстающие в педагогическом отношении»,
«псевдонормальные», «запоздавшие» и др [6].
В отечественной психолого - педагогической литературе для обозначения подобных состояний существовали такие определения, как «слабоодаренные дети» (по В.П.Кащенко), «умственно недоразвитые», находящиеся между дебилами и нормальными детьми (по П.П.Блонскому). Термин «задержка психического развития» впервые был предложен отечественным детским психиатром Г.Е.Сухаревой.
Под задержкой психического развития понимается нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста ребенка. В наше время понятие «задержка психического развития» применяется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Текст] / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. ? 1987. ? № 5. ? С. 70–78.
2. Абубакирова, Н. И. Что такое гендер? [Текст] / Н. И. Абубакирова // Общественные науки и современность. – 1996. ? № 6. – С. 123-125.
3. Бендас, Т. В. Гендерная психология [Текст] : учебное пособие / Т. В. Бендас. – СПб. : Питер, 2007. – 430 с.
4. Берн, Ш. Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. – СПб. : ПраймЕврознак ; М. : ОЛМА-Пресс, 2001. – 318 с.
5. Баряева, Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, А. П. Зарин. – СПб. : Союз, 2001. – 416 с.
6. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития : Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] : учебнометодическое пособие / Н. Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
7. Гусева, Ю. Е. Формирование гендерных представлений и
полоролевого поведения у дошкольников в семье и детском саду [Текст] / Ю. Е. Гусева // Гендерные проблемы в современном обществознании. Материалы первой межвузовской студенческой конференции. – СПб. :
СЗАГС ; НИЯК, 2001. ? С. 141–146.
8. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого- педагогического исследования [Текст] : учебное пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, 2006. ? С. 59-72.
9. Доронова, Т. Н. Пол или гендер? : (Девочки налево, мальчики направо!) [Электронный ресурс] / Т. Н. Дронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. ? 2009. ?№ 3. ? С. 3-6. – URL : http://www.obruch.ru/index.php%3Fid%3D8%26n%3D44%26r%3D2 (дата обращения: 14.12.2018).
10. Евтушенко, И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Н. Евтушенко ; Челябинский гос. пед. ун-т. ? Челябинск, 2008. ? 22 с.
11. Евтушенко, И. Н. Условия гендерной социализации детей дошкольного возраста [Текст] / И. Н. Евтушенко // Начальная школа : плюс до и после. – 2007. ? № 5. – С. 64-67.
12. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки – два разных мира : Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. – СПб. : Тускарора, 2001. – 98 с.
13. Запорожец, Н. А. Избранные психологические труды [Текст] : в 2-х т., Т. 1. Психическое развитие ребенка / Н. А. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. – 318 с.
14. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика [Текст] : материалы к курсу лекций, Ч. I. Живое Знание. / В. П. Зинченко. ? Самара : Самар. Дом печати, 1998. ? 216 с.
15. Зинченко, В. Большой психологический словарь [Текст] / В. Зинченко. – М. : АСТ, 2008. – 868 с.

Весь текст будет доступен после покупки