Формирование адекватной самооценки младших школьников

Введение…………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе………
1.2. Особенности развития самооценки младших школьников……………………………………………………………………………………
Вывод по первой главе…………………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки у младших школьников……………
2.1. Организация, методы и результат диагностики уровня самооценки младших школьников……………………………………………………………………
2.2. Методы и формы, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников……………………………………………………………………
Вывод по второй главе…………………………………………………
Заключение………………………………………………………………
Список используемой литературы……………………………………
Приложения………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования самооценки младших школьников - одна из главных и важных проблем становление ребенка, как личности. По мнению множества психологов (М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова, А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко), именно в возрасте семи лет начинает развиваться адекватная самооценка – обобщенное, т.е. стабильное, в то же время дифференцированное отношение ребенка к себе. В образовательном процессе младшему школьнику необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение. Чтобы контролировать себя, нужны знания о себе, оценка себя. И если рассматривать данные аспекты в контексте представлений о личностно-ориентированной сфере образования, то проблема оценивания в учебной деятельности приобретает новые формы и содержание.
Обычно в школьной практике внимание уделяют знаниям и навыкам ученика. Именно в связи с гуманизацией общества и школы, сменой педагогической модели обучения на личностно-ориентированную, проблема развития ребенка, как личности и формирование правильной, адекватной самооценки оказалась в центре внимания. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние годы - смещение акцентов с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеобразовательных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой изменения в системе аттестации и контроля школьников. Любой учитель, начиная работу в школе с первого класса, должен четко обозначить, представить для себя образ, “портрет” выпускника, способного организовать свою деятельность и владеющего азами обучения: самостоятельно обосновать свои сильные стороны еще до решения задачи, основанной на четком понимании изученных методов и их разновидностей, а также границ их применения. Сегодня уроки по логике ФГОС невозможно представить без системы оценивания, направленной на повышение уровня успеваемости каждого ученика. Уровень успеваемости учеников напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя для формирования адекватной самооценки ученика к концу начального этапа обучения. К сожалению, не всякий учитель видит этот путь и его этапы от начала формирования оценивания в первом классе до формирования адекватной самооценки в четвертом классе как главный показатель успешности выпускника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе
Изучение самооценки, как психологической категории, интересует многих ученых. Еще советские психологи (Б.Г. Ананьев Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин) уделяли исследованию самооценки значительное внимание. Невзирая на простоту понятия самооценки, данная психологическая категория требует структурированного определения.
Проведя анализ значительного количества психолого-педагогической литературы, нами было выявлено, что различные психологи и педагоги трактуют термин «самооценка» неоднозначно. Каждый ученый исходит из своего понимания самооценки, связанного с выделенными им особенностями. Базируясь на мнении отечественных и зарубежных исследователей, самооценку можно трактовать как структурное образование самосознания личности. Самооценка являет собой итоговый результат саморефлексии человека и позволяет ему проанализировать соответствия собственного поведения желаниям, принципам, идеалам. Итак, в широком смысле самооценка является важной частью самосознания человека, совокупность его представлений о себе, личная оценка своего поведения, личностных качеств, талантов и способностей.
Под самооценкой в узком смысле этого слова следует понимать степень соответствия идеального и реального «Я» личности, а, значит, его притязаний к уже достигнутым или потенциально возможным результатам [35, с. 150]. Степень несоответствия идеального и реального «Я» оказывает непосредственное влияние на поведение личности и является отражением его уровня самооценки. Так, незначительные различия между реальными достижениями и притязаниями говорят о высокой самооценке личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, От оценки учителя к самооценке ученика [Текст] / 3. Абасов // Директор школы. - 2010. - №2. - С. 63-71.
2. Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни [Текст] / Г.С Абрамова. - М.: Прометей, 2018. - 91 с.
3. Ананьев, Б.Г. О проблемах человекознания [Текст] // Вестник Ленинградского государственного университета Б.Г. Ананьев им. А.С. Пушкина. - 2009. - N? 2. - С. 97-102.
4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т.2. /Б.Г. Ананьев. — М., 2003. — 276 с.
5. Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. — 2004. — №4. — С. 91-99.
6. Анисимова, Т. Поведение ребенка младшего школьного возраста [Текст] / Т. Анисимова //Социальная психология
2010. - N? 3. - C. 87-88.
7. Баданина, Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников [Текст] : автореф. дисс. канд психол. наук / Л.П. Баданина. - СПб., 1996. - 16 с.
8. Баркова, Н. П. Изучение самооценки младших школьников / Н. П. Баркова, Н. И. Аркаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 26 (212). — С. 148-153. — URL: https://moluch.ru/archive/212/51873/ (дата обращения: 18.12.2021).
9. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М., Просвещение 2015. — 273 с.
10. Божович Л. И. «Проблемы формирования личности» // Журнал практического психолога. 2008. № 5. С. 44—65.
11. Бороздина, Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-
концепцией [Текст] Л.В. Бороздина // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. -2011. - N?1. - C. 54-65.

Весь текст будет доступен после покупки