ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………………….7
1.1. Характеристика дошкольников с нарушениями речи…………………………7
1.2. Особенности формирования артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи……...………………………………………..11
1.3. Упражнения и игры как средство формирования артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи………………………………….16
Выводы по главе 1 ……………………………………………………………….…19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ……………...21
2.1. Организация и методы исследования…………………………………………21
2.2. Результаты исследования сформированности мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………….….30
2.3. Комплекс игр и упражнений по формированию артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи ……………………..…………....33
Выводы по главе 2 …………………………………………………………….……40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….......44
Приложение 1………………………………………………...………...……….......50
Приложение 2…………………………………………………...……...……….......51
Приложение 3………………………………...…………………………...…….......52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника с нарушением речи является развитие координации движений пальцев рук и артикуляционной моторики. Дети с нарушениями речи имеют отклонения в этих областях в большей или меньшей степени. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Работы невропатолога и психиатра В.М. Бехтерева, доказали влияние манипуляций рук на функции центральной нервной системы. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевого развития отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, исследования, проведенные В.И. Бельтюковым, М.М. Кольцовой, Л.А. Кукуевым, Л.А. Новиковым и другими, показывают, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции.
М.М. Кольцова пришла к заключению, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Кроме того, М.М. Кольцова указывает, что если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
У детей с нарушениями речи наблюдаются также проблемы с артикуляционной моторикой. Причинами такого нарушения является неправильное строение органов речевого аппарата, недостаточная подвижность органов артикуляции и другие. Проблемами артикуляции занимались Т.Б. Филичева, Г.В. Фомичева.
Важность изучения двигательной сферы у дошкольников определяется ее связью с профилактикой речевых нарушений и возможностью выявления индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Для того чтобы устранить нарушения в развитии артикуляционной и мелкой моторике и обеспечить её правильное формирование необходимо ежедневно проводить логопедическую работу. В условиях массового детского сада логопедическая помощь по развитию артикуляционной и мелкой моторики оказываемая детям с данной проблемой является недостаточной.
Таким образом, проблема изучения особенностей формирования артикуляционной и мелкой моторики у детей с нарушениями речи настоящее время является очень актуальной.
Цель исследования: установить уровень сформированности мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с нарушениями речи и разработать комплекс игр и упражнений по их формированию.
Объект исследования: особенности артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи.
Предмет исследования: формирование артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у дошкольников с нарушениями речи, недостаточно развиты артикуляционная и мелкая моторика, которые проявляются в неспособности длительно удерживать артикуляционные позы, асимметрия и замедленность движений языка, тремор языка при удержании статических позиций; недостаточности координаций движений пальцев.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Характеристика дошкольников с нарушениями речи
В рамках возрастной периодизации дошкольное детство рассматривается как большой отрезок жизненного пути ребенка. В этот период жизненные горизонты ребенка стремительно расширяются: от узкого круга семьи – до улицы, города и даже страны. Познавая мир, ребенок осознает сложность и многообразие человеческих отношений, видов деятельности и социальных ролей. Ему хочется быть вовлечённым во взрослую жизнь, однако это пока выходит за рамки его возможностей. Одновременно крепнет стремление к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – уникальная форма детской активности, в которой воспроизводится взрослая жизнь.[31].
Т.Н. Князева считает, что ключевая задача психического развития дошкольника – подготовка к школьному обучению. Дошкольный период традиционно подразделяют на три этапа: младший (3–4 года) время освоения тонкой моторики кисти и выработки обособленных движений рук и ног; средний (4–5 лет) – период активного включения в ролевые игры; старший (5–6/7 лет) – конкретный дошкольный этап, нацеленный на подготовку к школе. [20].
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для активизации психических процессов и проявления познавательных способностей ребенка. В работах В.Ф. Фребеля, М. Монтесори, А.П. Усовой, Л.А. Вегнер, Н.Н. Подъяковой дошкольное детство определяется как период, оптимальный для интеллектуального развития. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды [39].
По мнению Д.Б. Эльконина, мышление дошкольников еще не достигло высокого уровня развития и базируется преимущественно на наглядно-образном мышлении. Это означает, что ребенок познает мир через непосредственное восприятие и конкретные образы: он способен мысленно представлять объекты и события, оперировать образами. Благодаря этому формируется представления о предметах, их свойствах и взаимосвязях. По мере развития мышления меняется и речь: из средства общения она превращается в инструмент мышления. Ребенок начинает использовать слова для целеполагания, планирования действий и обобщения мыслей, может вербально объяснить свои поступки и изложить идеи.
Согласно работам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и Ж.Пиаже, для дошкольного возраста характерны следующие особенности развития речи:
1. Отрыв речи от конкретной ситуации: ребенок начинает использовать речь не только в моментальной коммуникации, но и для передачи информации о прошлом или будущем. Речь становится универсальным средством общения.
2. Появление связных форм речи и увеличение ее выразительности: ребенок начинает говорить в предложениях, используя грамматические правила и связывая различные предметы и действия словами.
3. Усвоение законов родного языка: Ребенок усваивает правила грамматики, синтаксиса и лексики в процессе использования слова при различных действиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку [Текст] / А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 3 с.
2. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев [Текст] – М.: ВЛАДОС: 1974. – 238 с.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2008. – 265 с.
4. Афонькин, С.Ю. Оригами. Зоопарк в кармане [Текст] / С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина – М.: Литера, 1999. – 33 с.
5. Бабина, Г. В. Обследование и формирование у детей недоразвитием речи: логопедические технологии [Текст] / Г.В. Бабина – М.: Владос, 2013. – 78 с.
6. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н.А. Бернштейн. – М.: Наука, 1990. – 156 с.
7. Бехтерев, В.М. Основы учения о функциях мозга./ В.М. Бехтерев //Российская государственная библиотека. – 1905 – №1– С. 50-65. [Электронный ресурс]URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01003710668?ysclid=mje4z4plad641527352/ (дата обращения 01.12.2025)
8. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – СПб.: Питер, 2022. – 400 с
9. Власова, Т.А. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973.
10. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьева. – М.: АСТ-Астрель Транзит книга, 2006. – 69 с.

Весь текст будет доступен после покупки