Формирование ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДРУЖБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………...……..........10
1.1. Анализ психолого-педагогических подходов к проблеме формирования ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...…10
1.2. Специфика формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста...........................................................................................18
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста………………………….…..27
Выводы по первой главе......................................................................................35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДРУЖБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………...……………..37
2.1. Изучение уровня сформированности ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………37
2.2. Программа формирования ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста……………………………...…...……………47
2.3. Динамика сформированности ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..58
Выводы по второй главе......................................................................................64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................66СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................70
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................74

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.
В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.
Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности.
Дети старшего дошкольного возраста, посещая дошкольное учреждение, с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: играх, труде, в процессе совместных дел на прогулке и т.д. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть, общаться с ними более, чем с другими.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДРУЖБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Анализ психолого-педагогических подходов к проблеме формирования ценностного отношения к дружбе у детей старшего дошкольного возраста
В современных условиях развития стандартизации и модернизации дошкольного образования перед педагогом возникает необходимость так организовать сложный педагогически-воспитательный процесс, чтобы в первую очередь сформировать у ребенка элементарные представления о личных, бескорыстных дружеских взаимоотношениях между людьми. Бескорыстные - значит, основанные на любви, духовной близости, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах или увлечениях, отношения. Ведь не только в семье, но и в детском саду дети проходят первую школу нравственности и педагогу необходимо научить ребенка не только видеть другого, но и гуманно относиться к нему.
Одним из плюсов современной российской системы дошкольного образования является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, который безусловно нуждается в уважении его интересов и прав. В связи с важностью задачи выстраивания доверительных отношений «ребенок-взрослый», особое значение и актуальность приобретает проблема изучения ребёнка в системе его отношений со взрослыми и со сверстниками.
Старший дошкольный возраст - это период, который начинается в 5 лет и заканчивается ориентировочно в 7 лет. Как и другие возрастные этапы становления личности он имеет свои специфические черты и особенности, которые необходимо учитывать в своей работе педагогам-психологам. Важность правильно выстроенной педагогически-воспитательной работы заключается в том, что именно на этом этапе в сознание ребенка закладывается нравственно-ценностный фундамент, на котором в будущем будут выстраиваться - оценочное суждение ребенка о другом, отношение, сочувствие к другому. Это те свойства личности, которые позже помогут заводить положительные отношения с окружающими, в том числе дружеские отношения. Без воспитания в ребенке 5-7 лет нравственно-ценностного стержня затруднительно его дальнейшее качественное личностное развитие.
Отличительными чертами психологии детей старшего дошкольного возраста можно назвать в первую очередь их повышенную чувствительность к внутренним эмоциональным переживаниям. Ребенок сталкивается с проблемой восприятия себя как части общества, не понимает, как выстраивать отношения с другими людьми, в связи с чем может пытаться дистанцироваться от окружения, таким образом он обозначает границы своей самостности. По этой причине становится крайне восприимчив к суждениям чужих людей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. – 449, 2012.
2. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет/ Ю.В. Авдеева, - М.: Сфера, 2012. - 63 с.
3. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т.Антонова // Дошкольное воспитание. – 1995. – №10..
4. Аржанова А.А. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского гос. пед. ин-та. – 1957. – Вьш. 6. – 46 с.
5. Баюкова Н. Педагогическая поддержка детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я. Москва. – 2013. – №4. – С. 76-84.
6. Белкина В.Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками: учебное пособие для академического бакалавриата – М.: Юрайт, 2019. = 170 с.
7. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С.С.Бычкова. – Изд. 2. испр. и доп. – Москва: 2003. – 96с.
8. Гогоберидзе А. Г. Ценностные ориентации дошкольников в условиях современной социокультурной среды / А. Г. Гогоберидзе // Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» Минск : «Ритм» (социальный проект), 2003. c. 100
9. Гундорова И.В. Телевидение и дети как проблема для современных родителей и педагогов: учеб. пособие / И. В. Гундорова. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2011. – 68 с. с. 15
10. Зотова И.В. Особенности формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками [Текст] / М.В. Зотова, А.И. Умарова // Проблемы современной науки и образования. - М.: Проблемы науки, 2017. - №14. - С. 88-92.

Весь текст будет доступен после покупки