Формирование ценностного отношения к здоровью у современных школьников в процессе учебной деятельности на уроке биологии

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ......................
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению формирования ценностного отношения к здоровью………………………….................……….
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к здоровью в подростковом возрасте............................................................................................
1.3. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью на уроках биологии ......................................................
Выводы по первой главе………………………………………….……………..
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ..........................................................................................................
2.1. Диагностическая программа исследования сформированности ценностного отношения к здоровью на уроках биологии.................................................................................................................
2.2. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к здоровью на уроках биологии.................................................................................................................
2.3. Рекомендации по формированию сформированности ценностного отношения к здоровью на уроках биологии.......................................................
2.4. Результаты заключительной диагностики………..……………………….
Выводы по второй главе………………………………………..……………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................. ПРИЛОЖЕНИЕ 1................................................................................................. ПРИЛОЖЕНИЕ 2................................................................................................. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.................................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Здоровье – самая большая ценность человека. От того, насколько бережно мы к себе относимся, зависит наше самочувствие на протяжении всей жизни. Основы здорового образа жизни закладываются в нас еще в детстве. Необходимость следить за собой, избегать вредных воздействий окружающей среды, соблюдать режим дня и выполнять другие повседневные правила должна войти в привычку.
Здоровый образ жизни – это целая система, охватывающая все стороны жизни человека. Не исключением являются и дети, которые в условиях всеобщей компьютеризации, при отсутствии полноценных прогулок и доступности фастфуда становятся гораздо более слабыми физически, чем их бабушки и дедушки.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно.
Здоровый образ жизни для школьников очень важен, так как именно в этом возрасте закладываются основы для формирования личности. Ведь известно, что около половины как физических, так и психологических заболеваний приходят к человеку именно из детства.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Формирование ценностного отношения к здоровью как психолого- педагогическая проблема
Для современного этапа развития российского общества и системы образования стала актуальна проблема формирования ценностного отношения к здоровью современных школьников.
Современная социально-экономическая ситуация, экологическое неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье человека, особенно детей и подростков. Главными причинами ухудшения здоровья являются: низкая культура здорового образа жизни, безответственность по отношению к своему здоровью, а также низкое материальное обеспечение спортивных, образовательных и медицинских учреждений, неотъемлемой частью является низкий уровень культуры поведения в отношении здоровья у детей младшего школьного возраста [26].
Определим ключевые понятия исследования: «здоровье», «ценностное отношение к здоровью».
Существуют различные варианты определения понятия «здоровье».
С точки зрения гигиены, здоровье – это оптимальное взаимодействие организма человека с окружающей средой [24].
В физиологии здоровье рассматривают, как «способность поддерживать гомеостаз, т. е. относительное постоянство состояния организма» [33, с.16].
В философском понимании здоровье – это состояние оптимального функционирования организма, позволяющее ему наилучшим образом выполнять свои социальные функции [42, с.5].
Современная социология рассматривает здоровье, как условие возможности полноценно работать, отдыхать, выполнять присущие человеку функции, свободно и радостно жить [45].
В настоящем исследовании мы определяем понятие «здоровье» в соответствии с приведенным в Уставе Всемирной организации здравоохранения определением: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» [23].
Анализ научно-теоретической литературы позволяет утверждать, что здоровье является сложным многоплановым понятием и рассматривается нами с позиции взаимосвязи его физических, психических, социальных аспектов в тесном взаимодействии с окружающей средой.
Физическая составляющая здоровья включает: индивидуальные особенности анатомического строения тела, генетическую наследственность, протекание физиологических функций организма в различных условиях (покоя, движения), уровень физического развития органов и систем организма [24].
К сфере психического здоровья относятся индивидуальные особенности психических процессов (потребности, интересы, мотивы, стимулы, установки, цели, чувства) и свойства личности человека (характер, способности, темперамент, эмоциональность, чувствительность) [24].
Духовное (моральное, нравственное) здоровье зависит от духовного мира личности, в частности, составляющих духовной культуры человечества, образования, науки, искусства, религии, морали, этики [24].
Социальное здоровье связано с экономическими факторами, отношениями индивида со структурными единицами социума - семьей, организациями, с которыми создаются социальные связи, труд, отдых, быт, социальная защита, здравоохранение, безопасность существования и тому подобное [23, с. 34].
В педагогической науке понятие «отношение» возникло в процессе исследования направлений и средств воспитания личности. В современной педагогике: «отношение –это система жизненных ценностей и совокупность социально значимых качеств личности» [15, с. 85].
Психология личности выделяет три основные группы(рубрики) отношений личности:
1) отношение к явлениям природы или миру вещей;
2) отношение к людям и общественным явлениям;
3) отношение субъекта к себе как личности [34].
В контексте нашего исследования важно отметить группу «отношение к себе как к личности», поскольку в нее включено отношение к физическому и психическому здоровью личности.
Психолог А.А. Реан рассматривает личность как систему отношений, а ценностные отношения – как основополагающие структурные элементы личности, ее образования, основанные на индивидуальном, социальном опыте [35, с.192]. Как отмечает В.С. Ротенберг, ценностные отношения определяют деятельность и поведение личности [37, с. 207].
Н.В. Сагатовский в своих исследованиях дает следующее определение понятию ценностное отношение –«это система индивидуальных связей личности с действительностью, отражающая взаимозависимость потребностей личности с предметами, объектами и явлениями окружающего мира на основе жизненного опыта с учетом будущей перспективы» [38, с.194].
Ценностное отношение можно рассматривать, как:
1) взаимодействие человека со значимыми для него объектами, предметами (ценность как значение);
2) отношение личности к действительности, жизнедеятельности и к средствам достижения цели, которое обусловлено типом, уровнем развития и условиями общества (выработанными обществом идеалами, ценность как идеал);
3) обретение личностного смысла определенным объектом, предметом для человека (ценность как значение и идеал).
В педагогической науке обобщенно можно выделить два подхода к трактовке понятие «ценность»: согласно первому подходу, ценность существует независимо от личности, то есть является объективной категорией; в соответствии со вторым подходом ценность может существовать только в пределах соотношения субъекта и объекта, то есть является субъективно-объективной категорией [41]. Некоторые из исследователей считают, что различные объективные свойства предметов, явлений, переживаний приобретают характер ценности тогда, когда их познает человек [39]. В частности, по словам Д.И. Фельдштейна, «понятие «личностные ценности» связывается с освоением конкретными индивидами общественных ценностей, а значит, за ними закрепляется значимость, личностный смысл для человека определенных объектов, событий, явлений» [47, с.192]. Следовательно, объективными являются только свойства предмета оценивания, а ценность является категорией субъективно-объективной. Поскольку ценность детерминирована этими двумя аспектами ценностного отношения, то ее значимость и характер одновременно зависят и от определений субъекта (субъективный фактор ценности), и от свойств объекта – носителя ценности (объективный фактор ценности). В этом смысле можно сказать: ценность является функцией двух переменных. Особенность категории ценности заключается в том, что она одновременно является и предметом, и отношением к этому предмету.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 288 с.
2. Андерсон, Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. 5-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 496 с.
3. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Эйдос: интернет-журнал. 2005. http://www.Eidos.ru/joumal/2005/0910-12.htm. (дата обращения 10.09.2019).
4. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. – Москва: Наука, 1990. – 494 с.
5. Боярский, Е. А. Компетенции : от дифференциации к интеграции/ Е. А. Боярский, С. М. Коломиец.- Высшее образование сегодня. –2017. – № 1. – С. 8-11.
6. Буганов, А. А. Экологические риски отношения здоровья в Ямальском регионе /А.А. Буганов. – Москва : Спутник, 2014. – С. 3-8.
7. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -С. 17-26.
8. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования/ А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2010. – № 5. – С. 32-37.
9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург : Союз, 2017. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки