Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов

Введение
4
Глава 1 Психологическое знание как ценность и средство профессиональной педагогической деятельности
9
1.1 Психологическая компетентность педагога в развива-ющем образовании
9
1.2 Специфика психологического знания и особенности его усвоения студентами педвуза
20
1.3 Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов как научная проблема

34
Глава 2 Теоретико-методологические основы формирова-ния ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов

49
2.1 Формы профессионального образования и подготовки современного педагога
49
2.2 Принципы разработки практических занятий по пси-хологии
67
2.3 Методы изучения ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов

72
Глава 3 Экспериментальное формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у сту-дентов педвуза

77
3.1 Особенности формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих учите-лей начальных классов в курсе «Психология человека»

83
3.2 Специфика проведения исследования при изучении студентами возрастной психологии
95
3.3 Особенности освоения будущими педагогами курса со-циальной психологии
109
3.4 Становление ценностно-смыслового отношения к пси-хологическому знанию у студентов при изучении педаго-гической психологии

119
3.5 Психологические условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих учителей начальных классов


128
Заключение
149
Список использованных источников 152

Весь текст будет доступен после покупки

Социальные запросы в педагогах-профессионалах актуализировали проблемы психологической подготовки учителей нового типа. В настоящее время в научной литературе дан критический анализ традиционной психологической подготовки в педвузах и предлагаются следующие подходы ее совершенствования: психологизация целей, содержания, методов, профессиональной подготовки педагога (Г.В. Акопов, Н.Г Руденко, В.А.Семиченко); выявление конструктивных возможностей психологического знания для учителя (Ю.Н. Кулюткин); интеграция психологических дисциплин (В.Н. Панферов); построение межпредметных связей психологии с педагогикой и методикой преподавания конкретных школьных предметов (Л.И. Белозерова, С.Е. Рескина, А.В. Тимофеева); корректировка методологии и общей психологической теории в читаемых курсах (М.В. Гамезо); усиление практической направленности психологии (Б.А. Вяткин, P.M. Фатыхова, А.К. Юрова); отнесение педагогической психологии к разряду профилирующих дисциплин (Л.М. Фридман); использование активных методов и форм в обучении студентов (Г.В. Дьяконов, Е.И. Рогов); переосмысление и обновление учебно-методического обеспечения занятий (М.В. Гамезо, Р.С. Немов, В.Н. Панферов); применение информационных технологий (А.С. Чернышев); совершенствование психологической практики учителей (Т.В. Беляева, М.С. Горбач, С.Г Косарецкий); создание инновационных педагогических систем, в которых центральное место занимает психологическое образование педагога (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков). Одним из важнейших путей повышения продуктивности психологической подготовки в педвузах ученые называют формирование особого, личностного, ценностно-смыслового отношения студентов к психологии (Ю.Н. Кулюткин, Б.А. Сосновский и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психологическое знание как ценность и
средство профессиональной педагогической деятельности

1.1 Психологическая компетентность педагога
в развивающем образовании
Становление педагога-профессионала как целевая детерминанта высшего педагогического образования
Кардинальные преобразования историко-культурной и социально-экономической ситуации в нашей стране на рубеже веков повлекли за собой существенные сдвиги во всех отраслях жизнедеятельности российских граждан. Важные изменения общественного сознания определили постановку фундаментальных проблем в сфере образования. Актуализировалась потребность в развивающем, непрерывном, личностно-ориентированном, вариативном образовании. Все это обусловило переосмысление различных сторон профессионального труда учителя, являющегося основным связующим звеном между поколениями и культурами. Расширилось пространство педагогической деятельности. Возникли новые позиции учителя. Преобразовались и расширились его основные функции. В учебных заведениях обозначилась потребность в психологически компетентных учителях, которые могут проектировать развивающую психолого-педагогическую среду, выявлять необходимые условия становления человека на основных этапах онтогенеза, создавать пространство для самосовершенствования и индивидуального самовыражения школьников. В педагогическом образовании определилась важнейшая целевая детерминанта – подготовка учителя нового типа – педагога-профессионала [6; 34; 37; 48; 62; 74; 77; 87; 108].
Педагог-профессионал характеризуется целым рядом специфических особенностей. Он является профессионально образованной личностью, отличается сформированностью педагогического сознания. Его внимание центрировано на актуальных профессиональных проблемах. Учитель нового типа воспринимает мир как педагогизированный, видит образовательный процесс как целостное явление, главное место в котором занимают развивающиеся личности обучающихся. Его важнейшими характеристиками выступают высокий уровень профессиональной компетентности и психологической культуры труда и общения. Он, в отличие от специалиста в узкопредметной области, является подлинным субъектом педагогической деятельности, а не просто носителем определенных знаний, умений и навыков. Профессионал владеет собственной деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных ситуациях школьной действительности. Педагог нового типа осуществляет взаимодействие с другими людьми в субъект-субъектной парадигме. Он планирует собственные замыслы с учетом целесообразности, практической значимости и социальной ценности необходимых направлений работы; выбирает адекватные задачам способы исполнения намеченного; рефлексивно и ответственно относится к получаемым результатам. Педагог-профессионал вооружен средствами построения, развития и творческого преобразования своей деятельности.
Основными личностными особенностями учителя нового типа выступают: педагогическая направленность, готовность и способность к свободному самоопределению в сфере образования, ответственность за свое дело, нацеленность на творческое осуществление собственной деятельности, высокий уровень сформированности педагогических способностей. К отличительным характеристикам педагога-профессионала также относятся терпимость к различным формам понимания мира, другим способам жизни людей, эмпатия, гуманность, организованность. Учитель нового типа стремится к самосовершенствованию, находится в постоянном саморазвитии. Он активно строит новые модели и эффективные программы собственной жизни и деятельности [19; 22; 60; 62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 534 с.
2. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. – Сер. 7. Философия. – 2004. – № 4. – С. 34-42.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 218 с.
4. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Владос, 2009. – 225 с.
5. Бодалев, А.А. Об управлении развитием отношений / А.А. Бодалев // Мир психологии. – 2006. – № 2. – С. 7-15.
6. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. – № 4. – С. 11-17.
7. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2009. – № 3. – С. 37-43.
8. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 29-36.
9. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М.: Мысль, 2008. – 210 с.
10. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С. 9-17.
11. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей – культурных символов – в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 44-56.

Весь текст будет доступен после покупки