ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Историко-методический аспект проблемы обучения
чтению и формирования читательского интереса у младших школьников 6
1.2. Педагогические условия, пути и средства развития читательских
интересов у младших школьников 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 20
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса младших школьников 20
2.2. Разработка комплекса уроков по литературному чтению,
направленного на развитие читательского интереса
у младших школьников 25
2.3. Рекомендации для родителей 37
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика уровня развития читательского
кругозора И.Б. Ильиновой 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Опросник «Узнай свой читательский интерес»
А.П. Кашкарова 50

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение – это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Оно вводит в память ученика литературный язык, развивает у ребёнка дар слова, помогает познать мир и самого себя.
Но в последнее время дети стали меньше читать. Почему? Не только компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать, но и сокращение числа уроков литературы в базисном плане повлияло развитию процесса «кризиса чтения».
Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Школа, а не сам ребенок определяет необходимость чтения и его репертуар. Ученик идет в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он принимает как продолжение урока, за рамками класса. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека. Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.
Ребенок научился читать. Однако напрасно думают родители, что он возьмет книгу. Сядет в уголок и начнет с интересом читать. Ребенок только учится, и не получает удовольствия от собственного чтения. Очень важно в этот период продолжать читать ребенку вслух. Огромную роль в развитии интереса к чтению играют уроки литературного чтения в начальных классах.
Ребенок, который приходит в школу, любит рассказы, сказки, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Школа вооружает ребенка навыком чтения, т.е. формирует чтеца. Но этого недостаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный им текст, а детских книг без побуждения со стороны не читают. А это значит, что в русле формирования навыков чтения школа должна воспитывать активного, вдумчивого читателя. Уровень теоретической разработки проблемы, существующие недостатки в школьной практике, реальное отношение большинства учеников к чтению, требования социального развития общества и обуславливают актуальность темы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Историко-методический аспект проблемы обучения чтению и формирования читательского интереса у младших школьников

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции И.Канта, Н.Бердяева, философско– педагогические идеи Л.Толстого, В.Розонова, К.Д.Ушинского, И.Бунакова, В.А.Сухомлинского.
Основы методики чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Он рекомендовал рассматривать художественное произведение «как окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики К.Д.Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности его эстетического воздействия на читателя. К.Д.Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считая наглядность основным принципом обучения отечественному языку и средством, порождающим интерес ребенка к учению вообще и к процессу чтения в частности. Созданная К.Д.Ушинским система получила название «Объяснительное чтение». Последователи К.Д.Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М., 2007.– 230 с.
2. Андрианов М.А.Философия для детей в сказках и рассказах. Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. - М., 2003. -118с.
3. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге.// «Начальная школа плюс до и после» № 12. – 2006.-92 с.
4. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д.Ушинского.// Начальная школа. – М., - № 3, 1994.- с.81
5. Горецкий В.Г. Уроки чтения во 2 классе.-3-е изд. - М., 2000. - 236с.
6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М., 2007. – 256с.
7. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения.//АРКТИ ЛАРГОС, - М. - 1997. – 214с.
8. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М.,1953. – с.138
9. Ефросинина Л.А. Как помочь детям войти в мир литературы? //Начальная школа. - М., 2007. – 15с.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Практикум по сказкотерапии.- СПб.,2000. – 136с.
11. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению?//Начальная школа. – М.,2007. – 154с.
12. Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать.//Начальная школа.- М., 2003-№ 1.,19-24с.
13. Кубасова О.В. Выразительное чтение. - М.,2001. – 143с.

Весь текст будет доступен после покупки