Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством буккроссинга

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ………………………………………….7
1.1 Характеристика интереса к чтению произведений детской художественной литературы. Особенности восприятия детьми с нарушением зрения литературных произведений.……………………………………………………….7
1.2 Условия формирования читательского интереса у старших дошкольников……………………………………………………..…………..……12
1.3 Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством буккроссинга……..………………18
2 СИСТЕМА РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ БУККРОССИНГА…………………………………………………….…………..22
2.1 Изучение условий для формирования читательского интереса у детей с нарушением зрения, созданные в старшей группе и семьях воспитанников старшей группы……………………………………………….…………………..22
2.2 Привлечение к движению буккроссинга воспитанников старшей группы
и их родителей……………………………………………..………………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..…………………..29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………… ……………..32
ПРИЛОЖЕНИЕ А Результаты анкетирования ………………………………….37
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Уголок «Буккроссинга»……………………………..……...39

Весь текст будет доступен после покупки

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей старшего дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.
В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста является один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.
Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1 Характеристика интереса к чтению произведений детской художественной литературы. Особенности восприятия детьми
с нарушением зрения литературных произведений
В наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. Любимыми героями детей являются не литературные образы, а персонажи из мультфильмов и комиксов. Результат – дети не любят, не хотят читать. Одна из важных задач работы - воспитание в ребенке читателя.
Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться.
Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.
Осмыслению целей и задач литературного дошкольного образования, определению методов и путей организации ознакомления дошкольников с художественной литературой посвящены теоретические исследования последних двух десятилетий (М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, Е.Л. Гончарова, З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, В.И. Логинова, О.И. Никифорова, Т.А. Новикова, О.С. Ушакова, О.В. Чиндилова и др.). В работах этих авторов отмечается, что развитие интереса к художественной литературе и воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и сложный. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, так как он является фундаментом литературного образования и во многом определяет его.[5]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Статья «Что такое буккроссинг» ttps://fantlab.ru
2. Статья «Общественное движение буккроссинг» https://infourok.ru
3. Статья «что такое буккроссинг» https://trends.rbc.ru
4. Статья «Буккроссинг это» https://syl-ru.turbopages.org
5. Акулова, О. В. Образовательная область "Чтение художественной литературы". Как работать по программе «Детство»
6. «Педагогическое образование» / О. В. Акулова, Л. М. Гурович. – СПб.: Детство-Пресс; М. : Творч. центр «Сфера», 2012. – 187 с.
7. Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития [Текст] / Л.И. Афанасьева. – 2005. – № 2. – 36 с.
8. Бердяшкина, Т. П. Власова, Г. А. Формирование интереса к художественной литературе у дошкольников через реализацию проекта «Книга - лучший друг» [Текст] Вопросы дошкольной педагогики / Т. П. Бердяшкина, Г. А. Власова. 2015. – № 1. 9-11 с.
9. Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст]: Детский сад от А до Я / С. Болотская, Т. Сквирер. 2008. – № 4. 150-153 с.
10. Бородина, В. А. Психологические методы в изучении читательского развития. Методология исследовательской работы [Текст] / В. А. Бородина. – СПб.СПбГУКИ, 2011. – № 5. 18-27 с.

Весь текст будет доступен после покупки