Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в совместной работе детского сада с семьей.

Содержание. 2
Введение. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 . Проблема формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2.Особенности формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Взаимодействие с семьей как условие формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста. 18
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Диагностика сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста. 22
2.2.Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в совместной работе детского сада с родителями 33
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста 42
Список использованных источников. 47
Приложение 53

Весь текст будет доступен после покупки

С внедрением телевидения, компьютерных технологий поток информации поступает с большой скоростью. По оценке психологов, современный ребенок, получая большие информационные нагрузки, быстро утомляется, снижает свою творческую активность и как результат отказывается от чтения. Ребенок дошкольного возраста овладевает умениями управления компьютером и телевизором раньше, чем чтением книг, приобретает навык ориентироваться в клавиатуре быстрее, чем в оглавлении книг, а литературный опыт читателя у ребенка 6-7 лет ограничивается просмотренными мультфильмами. В связи с этим возникают трудности в формировании у детей дошкольного возраста читательского интереса, интереса к чтению книги.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что рубеж XX-XXI веков ознаменовался кризисом чтения в мировом масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не интересующихся чтением. Книга как носитель духовности перестала влиять на ребенка, как раньше. Во многом это связано с тем, что современное образование динамично развивается в области информационно- компьютерных технологий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 . Проблема формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Большинство исследователей отмечают, что читательские интересы старших дошкольников - это не только активная познавательная направленность детей на книгу как на объект, вызывающий у них положительные эмоции и желание действовать с ней, рассматривать ее, листать и читать, но и духовно-нравственный ориентир, определяющий поступки и действия ребенка[36].
Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение»[12]. Интерес в более широком смысле есть участие, принимаемое человеком в каком-нибудь событии или факте. В более узком смысле интерес обозначает выгоду или пользу отдельного лица или совокупности лиц.
Принято считать, что читательские интересы — это обязательно избирательные интересы, направленные не на книги вообще, а на книги определенного типа, которые читатель выбирает из всех других книг и предпочитает другим книгам, потому что испытывает в них личную потребность, считает их более подходящими для себя, чтобы расширить свои знания и опыт.
Н.Н. Светловская утверждала, что одним из условий развития читательского интереса у дошкольника является создание ситуации, при которой читатель сначала испытывает яркое состояние заинтересованности чтением, а затем, выбирая книги с учетом сложившихся интересов, может проявить интерес к новым книгам, способствующий поддержанию, закреплению, переходу в устойчивою черту читательской психологии личности[33].
Начало формирования теории читательского интереса следует отнести к концу XIX в. Заметным вкладом в ее развитие стали труды ученых и педагогов Н.А. Рубакина, C. JI. Вальдтгарта, А.А. Покровского, В.П. Таловова, Б.Г. Умнова и др.
Еще В. Белинским был поднят вопрос о формировании интереса к чтению в России. В.Г. Белинский не только привел в своих статьях образец искусства чтения, но и выявил необходимость овладения этим умением для всей читающей публики [7, с. 115].
Передовая педагогическая общественность середины и конца XIX века подхватила его призыв. Учителя – словестники В.Г. Стоюнин, В.В. Водовозов, В.П.Острогорский в своей работе опирались в читательском развитии детей на опыт чтения, сформированный Белинским. По мнению В. Острогорского, В. Белинский помог ожить живой душе в дошкольной схоластике [7, с. 65]. Проблеме интереса впервые были посвящены работы Я.А. Коменского в XVII веке, стремившемся к развитию читательских способностей и интересов детей. По словам Я.А. Коменского, необходимо воспламенение жажды знаний и пылкого усердия к учебе, поэтому требуется соединение приятного с полезным, поощрение детской любознательности.
Поставленные вопросы поднимались в исследованиях таких педагогов-психологов, как Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, Р.Г. Лемберг, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др. Из анализа их работ был выделен ряд критериев оценки интереса к литературному чтению, состоящий в положительном эмоциональном отношении к читательской деятельности; любопытстве; восприятии личного примера воспитателя в качестве читателя; устойчивой любознательности; осознании личной значимости знаний, которые были приобретены; устойчивом познавательном интересе (читательском интересе). Большинством отечественных и зарубежных ученых отмечено наличие интереса, на основе которого развивается творчество, интеллект, внимание, память, познание. 70-80 года XX века в России известны проведением под руководством Б.Г. Умнова под эгидой библиотечной психологии серии научных исследований, которые посвящены феномену «читательский интерес» [38, c. 33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарова, Л. И. Чтение как социокультурный феномен /Л.И. Азарова ,Л.М. КУрганская. – 4-e изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2013. с. – ISBN 978-5-534-00460-1. – Текст: непосредственный.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: [Т учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - Москва: Изд. центр "Академия", 2017. – 399 с.-ISBN 5-7695-0106-5.- Текст: непосредственный.
3. Андреев, О. А.Техника быстрого чтения / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. - 3-е изд.- Минск: Университетское, 2018.- 203с.-Текст : непосредственный.
4. Аскарова В. Я. Юный читатель и книга: проблемы культурного посредничества / В.Я. Аскарова // Библиотековедение.-2004. -№ 6. -С. 62-66.
5. Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе / С. Болотская // Детский сад от А до Я.-2008.- № 4. -С. 150-153.
6. Барташева, Н.В. Воспитание будущего Читателя / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. - С. 28-34.
7. Белинский, В.Г.О детской литературе / В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов // Дом дет. книги Детгиза. - Москва : Детгиз, 1954. - 432 с.- Текст: непосредственный.
8. Гриценко,З. А.Ты детям сказку расскажи.: Методика приобщений детей к чтению / Гриценко З.А. - Москва : Линка-Пресс, 2003. - 174 с.- ISBN 5-8252-0032-0.-Текст: непосредственный.
9. Гриценко, З.А. Литературное образование дошкольников : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки "Педагогическое образование" / З. А. Гриценко. - 5-е изд., стер. - Москва: Академия, 2014. – 346 с.- ISBN 978-5-4468-0497-9.- Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки