Формирование читательского интереса у младших школьников в процессе изучения сказок

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 5
1.1. ПОНЯТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 5
1.2. СКАЗКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА 10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 19
2.1. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.2. ПОДБОР И АПРОБИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УРОКОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 25
2.3. КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем на современном этапе развития общества является проблема детского чтения, поскольку книга все больше вытесняется из круга интересов младших школьников.
Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл… Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное», – говорил великий педагог К.Д. Ушинский.
Возлагая именно на чтение ответственность за интеллектуальное развитие общества, Д.С. Лихачев подчеркивает, что «основной способ интеллектуального развития – это чтение. …Книгу заменить ничем нельзя. Несмотря на новейшие открытия, современные способы сохранения информации, не будем спешить расставаться с книгой. Она остается. Ее не просто читают, над ней размышляют. Новые средства массовой информации
В начальной школе причиной спада интереса к чтению, по мнению ученых, педагогов, родителей, библиотекарей, являются усиление влияния средств массой информации и несовершенство процесса обучения, что обуславливает актуальность проблемы и необходимость поиска наиболее эффективных технологий формирования читательского интереса младших школьников, применение огромного опыта, накопленного талантливыми отечественными методистами, учителями-практиками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК
1.1. ПОНЯТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Перед анализом особенностей формирования интереса у младших школьников к чтению давайте разберемся в определении самого понятия «интерес». Обратимся к словарю, где представлено краткое и точное определение. С.И. Ожегов дает следующее определение:
1. Внимание, привлеченное чем-либо значительным, привлекательным.
2. Занятность, значимость.
3. Преимущество (разговорное)
Согласно мнению Е.П. Ильина, понятие «интерес» в наше время может быть истолковано по-разному. Некоторые психологи высказывают противоречивые суждения о том, что представляет собой интерес, но, в общем, интерес рассматривается как побудитель активности человека. Такие понятия, как внимание, отношение к деятельности, мотивационные образования, также определяются как интерес [Дубинец, с.14].
Психологи утверждают, что интерес является специальным психическим устройством, которое побуждает человека к познавательной деятельности. Есть обязательный признак, который определен как устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к объекту. Чаще всего в обыденной жизни интерес соотносят с проявлением любопытства к чему-либо. Из этого следует, что интерес является свойством личности, которое выражается в нецеленаправленной эмоционально любознательности.
Читательский интерес – это направленный интерес, проявляемый в отношении читателя к опыту, который заключается в книгах, и к своей способности самостоятельно приобретать этот опыт из книг. Верное проявление читателем интеллектуальной и эмоциональной активности, чтобы стараться ориентироваться в книжном мире, в книге, в тексте, как главном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт [Онушкина, с.232].
Известный психолог С.Л. Рубинштейн характеризовал интерес как двусторонние отношения: субъект, выражающий интерес, и объект интереса. С.Л. Рубинштейн отмечал, что интерес представляет сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающий стремление ближе познакомиться с данным предметом, глубже в него проникнуть. Интерес является мотивом познавательной деятельности, он выражает направленность личности и охватывает все психические процессы [Архипова, с. 9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеева И.В. Внеурочная деятельность как средство развития читательской компетентности /И.В. Агеева // Молодой ученый. – 2016- . №8. С. 1–4.
2. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге / Е.С. Антонова // Начальная школа плюс до и после. - 2006.- № 12. С. 27–28.
3. Архипова О. И. Формирование читательского интереса у младших школьников посредством нестандартных методических приемов на уроках литературного чтения / О. И. Архипова, Е. Ю. Мороз // Вестник научных конференций. - 2017 -. № 4. С. 8–9.
4. Бафоева Ф. Х. Чтение и грамотность учащихся в начальном классе как социальная проблема / Ф.Х. Бафоева // Вопросы науки и образования. 2020. №3 (87). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chtenie-i-gramotnost-uchaschihsya-vnachalnom-klasse-kak-sotsialnaya-problema (дата обращения: 21.02.2024).
5. Белькова А. Е. Методические способы формирование читательского интереса /А.Е. Белькова // Молодой ученый. - 2016.- № 11. С. 1663–1666.
6. Береговская О.П. Чтение как способ развития ребенка. / О.П. Береговская // Москва: Просвещение, - 2017. – С. 44
7. Бибко, Н. С. Изучение сказок, помещенных в разделе «Устное народное творчество» / Н. С. Бибко // Начальная школа № 5. – 2007. – С.39-42.
8. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению / Е.И. Бушнина // Пособие для учителя. – М.: Просвещение. - 2008.- С. 59

Весь текст будет доступен после покупки