Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности младшего школьника 10
1.1. Содержание, подходы к определению категории «читательская грамотность» и ее структура 10
1.2. Условия формирования читательской грамотности младших школьников 26
1.3 Методы и приемы формирования читательской грамотности в младшем школьном возрасте 29
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения 38
2.1 Диагностика уровня сформированности читательской грамотности младших школьников 38
2.2 Практическая работа по развитию читательской грамотности на уроках литературного чтения 43
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 49
Заключение 56
Список литературы 60
Приложения 64
Приложение 1 64
Ход беседы на тему» «Что мы читаем?» 64
Приложение 2 65
Задания на группы читательских умений 65
Приложение 3 67
Технологические карты уроков литературного чтения, проводимых во 2А классе 67

Весь текст будет доступен после покупки

«Чтение – вот лучшее учение», - писал А.С. Пушкин. С этим суждением согласится каждый из нас. Только тот человек, который много и осознанно читает, имеет багаж знаний, становится грамотным, успешным в жизни.
Младший школьный возраст характерен активным процессом формирования мировоззрения школьника, его переживаний, а также развития его интересов и способностей. Огромная роль в воспитании, образовании и развитии школьников отводится чтению. В этот период обучения чтение становится мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, его самопознания и развития.
Проблема формирования читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью, формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению взрослого населения и детей. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая должна способствовать формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного нравственно-эстетического воспитания. [6, c 12]
Формированию и развитию читательской грамотности обучающихся необходимо уделять серьезное внимание, так как читательская грамотность рассматривается современными исследователями как ведущая способность XXI века. Читательская грамотности, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, рассматривается у обучающихся в качестве планируемого результата обучения. Читательская грамотность обучающихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправлен-ному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. [25, c 4]
Читательская грамотность учеников российских школ, которая трактуется как способность понимать тексты, вычленять из текста необходимую информацию, имеет крайне невысокие показатели: согласно исследованиям Международной программы оценки учебных достижений учащихся (Program for International Student Assessment PISA), PISA-2009 российские школьники продемонстрировали результаты, соответствующие второму уровню из пяти возможных, то есть проявили умение ориентироваться лишь в элементарных житейских ситуациях, требующих опоры на текст. С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной дея-тельности. Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем. Впервые Примерная программа по литературному чтению провозглашает формирование читательской грамотности целью начального литературного образования. [6, с 46]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности младшего школьника
1.1. Содержание, подходы к определению категории «читательская грамотность» и ее структура
Формирование у младших школьников устойчивого интереса к чте-нию и развитие их читательской компетентности представляют собой одну из наиболее актуальных педагогических задач современного образования. Перед учителем начальной школы стоит комплексная задача, заключаю-щаяся в развитии у каждого обучающегося не только технических навыков чтения, но и глубокого желания обращаться к книге как источнику знаний и духовного развития. Формирование школьника-читателя предполагает выработку устойчивых привычек самостоятельного выбора литературных произведений и регулярного обращения к чтению как к средству познания окружающего мира.
Нормативно-правовая база современного образования отражает приоритетность данной задачи. Федеральный государственный образова-тельный стандарт начального общего образования определяет в качестве приоритетной цели обучения литературному чтению формирование необ-ходимого уровня читательской грамотности младшего школьника. Со-гласно документу, обучающийся должен осознавать себя как грамотный читатель, способный использовать читательскую деятельность в качестве средства самообразования и личностного развития. Такой подход подчер-кивает, что читательская компетентность выходит за рамки простого деко-дирования текста и охватывает способность критически осмысливать про-читанное, применять полученную информацию в различных жизненных ситуациях и развивать собственное мировоззрение на основе литературно-го опыта.
Историческое развитие проблемы формирования читателя в отече-ственной педагогике берет начало в 1960-х годах XX века, когда Н.Н. Светловская впервые систематически обратилась к исследованию процес-сов развития читательских интересов и навыков у детей младшего школь-ного возраста. Её работы заложили теоретическую основу для понимания того, что формирование читателя требует целенаправленного педагогиче-ского воздействия и создания специальных условий в образовательной среде. Развитие этого направления исследований продолжилось в после-дующие десятилетия, когда к проблеме читательской компетентности об-ратились такие учёные, как Е.Л. Гончарова, Н.Н. Сметанникова и Т.А. Ча-банова. Их научные труды расширили понимание механизмов формиро-вания читательских умений, выявили факторы, влияющие на развитие ин-тереса к литературе, и предложили практические методики, применяемые в современной педагогической практике. Таким образом, проблема форми-рования младшего школьника как читателя получила многоаспектное освещение в научной литературе и стала предметом постоянного внимания педагогов и методистов. [26]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.Ю. Измерители качества обучения по литератур-ному чтению: / М.Ю. Алексеева. – Москва: Владос, 2013. – 96 с.
2. Антонова Н.А. Готовность учителей к организации формиро-вания читательской грамотности [Электронный ресурс]/URL// https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-uchiteley-k-organizatsii-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti/viewer.
3. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: учеб-ник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. – 4-е изд., испр, - М,: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
4. Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 1-4 класс. Учебник для об-щеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Изд. 3-е, перераб. – М.: Баласс, 2015. – 208 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
5. Воюшина, М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы / М. П. Воюшина. – СПб. : Папирус, 2003 (Тип. ООО ИПК Бионт). – 89 с
6. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения к чтению /Гриценко З.А - учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведе-ний. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
7. Ефимова О.И. Развитие читательской грамотности младших школьников/ О.И. Ефимова. – Москва: Академия. -209 с.

Весь текст будет доступен после покупки