ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ…………………………………………………..………………8
1.1. Подходы к определению понятия текст и его существующие разновидности………………………………………………………………..8
1.2. Место текста в образовательном процессе ……………………………..14
1.3. Понимание текста, как часть умений работы с текстом………………18
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ, УЧАЩИХСЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ………………………….23
2.1. Формируемые умения на уроках обществознания при работе с текстом…………………………………………………………………………..23
2.2. Существующие приемы обучения при работе с текстом на уроках обществознания…………………………………………………………………27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ………………………………………………………….36
3.1. Описание продукта …………………………………………………………36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………40
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие науки и техники, информатизация и возросшие требования общества к образованию привело к повышению научного уровня обучения, увеличению содержания и усложнению усвояемого материала. С одной стороны, учебный материал должен быть полностью понятным обучающимся, но с другой стороны, выдвигать задачи познавательного толка, на которые учащийся должен найти ответы. В связи с этим приведение учебного материала в соответствие с учебными возможностями школьников – это часть необходимая для обеспечения доступности обучения, а, следовательно, и к его пониманию учащимися. Сам процесс обучения сопряжён с трудностями в понимании материала, что может сыграть негативную роль: напряженность при обучении, неудовлетворенность результатами, что приводит к страху ошибки, снижению творческого и увеличению репродуктивного компонента при выполнении заданий, падению качества знаний и, как итог, эффективности обучения. Актуальность исследования. Высокий уровень сформированности читательской грамотности является одним из важнейших компонентов при формировании функциональной грамотности. На данный момент Министерство просвещения Российской Федерации ставит перед собой задачу войти в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1.1. Подходы к определению понятия текст и его существующие разновидности
В данном параграфе анализируются разные точки зрения ученых на сущность текста, на характеристики, которые помогут отличить текст от "не текста" и на виды текста, в зависимости от его использования.
Функциональная грамотностьуниверсальная способность человека применять приобретенные знания, полученные в течение жизни, для решения разнообразных задач в различных областях человеческой деятельности, включая общение и социальные взаимоотношения.
Фраза "читательская грамотность" была введена в международном тестировании в 1991 году. В исследовании РISA "читательская грамотность" определяется как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, а также участия в социальной жизни. Это является основой для всех других умений грамотности.
Владение навыками грамотного чтения является не только основой успеха в других учебных предметах, но и необходимым условием для успешного участия во многих сферах взрослой жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. В статье "Применение кейс-метода на уроках обществознания: современные интерактивные технологии обучения" автором Р. Р. Абдуллиной рассматривается использование кейс-метода в процессе обучения обществознанию. В статье подробно анализируются основные принципы и преимущества данного метода, а также приводятся примеры его применения на уроках. Исследование представляет актуальный вклад в развитие области образования и педагогических технологий.
2. В статье "Применение гипертекстовых технологий в образовательном процессе на уроках обществознания в старшей школе" (Анкилова Е. С., Касимов Р. Н., 2019), рассматривается использование гипертекстовых технологий в качестве инструмента для обучения обществознанию в старшей школе.
3. Бабанский, Ю. К. Увеличение эффективности учебного процесса Ю. К. Бабанский. – Москва : Знание, 1987. – 80 с.
4. В 2002 году в Москве был издан "Педагогический энциклопедический словарь" Б. М. Бим-Бада, который содержит 528 страниц.
5. В обучении обществознанию схематизация может быть использована для развития учебных действий, в чем помогают Букер А. А. и Аксенова Л. Н.
Опыт и перспективы модернизации юридического образования в России были рассмотрены в статье "Модернизация юридического образования в России: анализ и перспективы" из журнала, опубликованного в 2016 году на страницах с 51 по 55.
6. Дмитрий Буяров и его работа по развитию навыков чтения учеников в рамках уроков обществознания. URL, содержащий файл с названием "2023/04", доступен на сайте kp-journal.ru.Буяров-Д.В.Пустоленко-С.И.-Формирование-читательской.pdf
7. Н.Ю. Быстрова предлагает новую систему подготовки учащихся к
В условиях внедрения ФГОС ООО и СОО проходит ГИА по обществознанию.
//Учитель из Норильска: уроки прошлого для взгляда в будущее/Сборник. – Страница 205
8. Понимание текстов: роль доступности в процессе
Проблемы владения и овладения языком, связанные с психологией и психолингвистикой, были исследованы в работе "Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком" авторства Н.К. Венедиктовой. Данная работа была опубликована в Москве в 1969 году и охватывает темы, затрагивающие различные аспекты владения и овладения языком, анализируя их с психологической и психолингвистической точек зрения. Подробное рассмотрение данных проблем представлено на страницах 36-46 данного исследования.
9. Гальперин, И.Р. Исследование текста как лингвистического объекта / И.Р. Гальперин. - Москва: издательство Просвещение, 1981. - 140 страниц.
10. Влияние межпредметных заданий по истории и обществознанию на развитие метапредметных умений // Учебные предметы как средство формирования метапредметных навыков в образовательной системе Запись в журнале ТИ Шамовой под названием "Методолого-теоретические и технологические ресурсы для развития образовательных систем" (2018, стр. 191-196) представляет исследование, которое обсуждает ресурсы, необходимые для эффективного развития образовательных систем.
10. Гильфанова Р. Р. Подход, основанный на системно-деятельностной концепции, в процессе обучения истории и обществознания // Тенденции формирования науки нового времени: сборник научных статей Международной конференции, прошедшей 27-28 декабря 2013 года / ред. Сукиасян А. А. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. - 348 стр. – С. 30-32.
Издание "Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики", под редакцией М.Н. Скаткина, было опубликовано в 1982 году издательством "Просвещение". Общий объем книги составляет 319 страниц.
12. В статье "Использование интерактивных подходов в преподавании истории и обществознания как на уроках, так и во внеурочной деятельности" автор Зезюля Г.Н. рассматривает актуальные методы обучения в школе и вузе. В данной работе особое внимание уделяется применению интерактивных методов, которые способствуют более эффективному усвоению материала студентами и школьниками. Подробно рассматриваются примеры применения интерактивных методов на уроках истории и обществознания, а также во внеурочной деятельности. Автор делится своими рекомендациями и опытом, подчеркивая важность интерактивных подходов в преподавании общественных дисциплин. Представленные идеи и методы помогут преподавателям и педагогам сделать занятия более интересными и увлекательными для учащихся.
13. Казакова Е. И. и Гринева М. И. представляют методику осмысленного чтения в своей статье "Мультитекст: новый подход к чтению" в журнале "На путях к новой школе" (2013, №. 1, с. 62-65).
14. Методическая разработка под названием "Использование активных методов обучения на уроках обществознания" была создана Т. В. Клабуковой для СПб ГБ ПОУ «Колледж электроники и приборостроения» в 2017 году. Разработка содержит 19 страниц.
В статье "Дидактические преимущества метапредметных заданий в обучении истории и обществознанию" авторы Крючкова Е. А. и Коростелева А. А. рассматривают возможности использования метапредметных заданий в учебных курсах истории и обществознания. Они подчеркивают, что такие задания способствуют развитию интереса учащихся к предмету и активному участию в образовательном процессе. Кроме того, авторы отмечают, что метапредметные задания позволяют развивать учебные навыки, критическое мышление и коммуникативные навыки учащихся. Результаты исследования показывают, что использование метапредметных заданий является эффективным методом обучения, способствующим повышению уровня образования.

Весь текст будет доступен после покупки