Формирование читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1 Сущность и содержание читательской компетенции личности 7
1.2 Возрастные особенности младших школьников как предпосылка формирования читательской компетенции младших школьников 12
1.3 Методика формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 16
Глава 2. Опыт формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения в МБОУ ШСШ, с. Шаромы 22
2.1 Диагностика читательской компетенции младших школьников 22
2.2 Система работы учителя начальной школы по формированию читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 27
2.3 Динамика уровня читательской компетенции младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 39

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях информационного общества формирование читательской компетенции становится одним из приоритетных направлений развития личности. Стремительное развитие цифровых технологий, изменение характера потребления информации, снижение интереса к чтению среди детей и подростков ставят перед системой образования задачу поиска новых подходов к формированию культуры чтения. Общество нуждается в людях, способных не только воспринимать текстовую информацию, но и критически её осмысливать, делать выводы, применять полученные знания в практической деятельности.
Современная образовательная парадигма ориентирована на формирование компетентного читателя, способного эффективно работать с различными видами текстов. Внеурочная деятельность предоставляет уникальные возможности для развития читательской компетенции, поскольку позволяет использовать более гибкие формы работы, учитывать индивидуальные особенности учащихся, создавать условия для формирования устойчивого интереса к чтению. В условиях реализации ФГОС НОО формирование читательской грамотности является одним из важнейших метапредметных результатов образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения

1.1 Сущность и содержание читательской компетенции личности

В современных условиях развития общества читательская компетенция становится одним из ключевых факторов формирования личности. Стремительное развитие информационных технологий, изменение характера потребления информации и снижение интереса к чтению требуют переосмысления подходов к формированию культуры чтения.
Читательская компетенция представляет собой комплексное образование, включающее в себя совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное взаимодействие личности с текстовой информацией. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, читательская деятельность тесно связана с развитием мышления и речи, что делает её особенно значимой для формирования целостной личности [5].
Читательская компетенция — способность эффективно понимать, анализировать, оценивать и интерпретировать тексты в разных целях и контекстах. Разные авторы подчеркивают разные аспекты:
Лингвисты (напр., П.З. Паскаль, общая лингвистика): фокус на языковых навыках — понимание лексики, синтаксиса, семантики, прагматики; умение восстанавливать смысл при неявной информации.
Педагоги (Выготский, Павлов и современные методисты): чтение как развивающая деятельность — уровень чтения зависит от зон ближайшего развития, мотивации, стратегий (предсказывание, суммирование, уточнение), умения использовать фоновые знания.
Когнитивные психологи (Р. Андерсон, Д. Крейг): чтение как когнитивный процесс обработки информации — декодирование + построение смысловой модели; важны память, внимание, метакогнитивные навыки (мониторинг понимания).
Теоретики грамотности (Брайтон, Уилсон и др.): чтение как социально-культурная практика — интерпретация текстов зависит от контекста, жанра, медиалфавитности; компетенция включает критическое мышление и медиаграмотность.
Методисты школьного обучения: практическая компонента — техническая (скорость, точность), смысловая (понимание), приемы работы с текстом (сканирование, интенсивное чтение), оценивание и самооценка.
Анализ научной литературы позволяет выделить следующие компоненты читательской компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2020. 336 с.
2. Вечные спутники: Сов. писатели о книгах, чтении, библиофильстве / сост., вступ. ст. и примеч. А. В. Блюм. – М.: Книга, 2020. – 222 с.
3. Виситова Л.С. Инновационные методы преподавания в начальной школе // Образование и воспитание, 2016. №1. С. 16-19.
4. Володина Т. В. Проблема формирования читательского интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый, 2019. №48. С. 133-135.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика. М.: АСТ, 2016. 316 с.
6. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2015. 430 с.
7. Галкина Л. П. Формирование читательского интереса младшего школьника как педагогическая проблема // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 8(45). URL: https://sibac.info/archive/guman/8(45).pdf (дата обращения: 01.05.2025)

Весь текст будет доступен после покупки