Формирование читательской компетенции у учащихся начальных классов с помощью разных видов чтения (изучающего, ознакомительного, выборочного)

Введение…………………………………………......................................3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у учащихся начальной школы ………….................6
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….…6
1.2. Особенности формирования читательских компетенций у младших школьников…………………………………………………………...………..….9
1.3 Методы и приемы формирования читательских компетенций у учащихся начальных классов………………………………………….……………………17
1.4 Анализ учебников по литературному чтению в аспекте формирования у младших школьников читательских компетенций.………………….……..…29
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования…...39
2.1 Диагностика сформированности читательских компетенций у учащихся начальной школы………………………………………………….……………..39
2.2 Комплекс заданий, направленный на формирование читательских компетенций у учащихся начальных классов………………………...……..…49
Заключение………………………………………………...……………………..58
Список литературы………………..……………………………………………..60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы состоит в том, что приoбщение пoдрастающего поколения к богатствам литературы, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей. Проблема становления читательской деятельности младшего школьника изучалась на протяжении всей истории развития методики обучения русскому языку и литературе. На сегодняшний день накоплен богатый научно-методический материал по этой проблеме: проведено много фундаментальных исследований в области формирования читательских интересов, разработаны теоретические основы формирования читательских умений младших школьникoв, создано большое количество программ и учебников по чтению. Но стремительно меняющаяся социoкультурная среда, в которой растет современный ребенок, требует новых подходов к решению вопроса становления ребенка-читателя. Современные методисты согласны в мнении: ребенок в начальной школе должен развиваться как «квалифицированный», «эстетически развитый», «грамотный», компетентный читатель. В последние годы проблема формирования читательских умений приобрела особую актуальность по той причине, что современные школьники проводят очень много времени за компьютером в ущерб чтению, а так же актуальность исследования обусловлена тем, что у детей в начальных классах формирование навыков чтения недостаточно полноценно, в результате чего школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, которая требует большого напряжения их интеллектуальных сил, и интерес к процессу чтения постепенно пропадает.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
Изучением младшего школьного возраста занимались такие исследователи, как: В.В.Репкин, Е.В.Барышникова, А.К.Макарова, Д.Б.Эльконин, Г.А.Цукерман и другие.
Согласно периодизации Д.Б.Эльконина, ведущая деятельность детей младшего школьного возраста – учебная деятельность, направленная на формирование у ребенка понятий, умений, навыков и практических способов действий.
Как считал В.В.Давыдов, что младший школьный возраст – это тот этап жизни, когда ребенок начинает заниматься общественно значимой деятельностью. Младший школьный возраст характеризуется своими психофизиологическими новообразованиями. У ребенка, пришедшего впервые в школу, наблюдается разрыв между имеющимися знаниями и предъявляемыми в школе требованиями к памяти, мышлению, речи.
У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образный тип мышления. Такой тип мышления означает, что дети лучше запоминают конкретную информацию. Важно отметить, что дети младшего школьного возраста без смыслового понимания больше склоны к механическому запоминанию определений, описаний или разъяснений. Такая информация, как правило, недолго остается в памяти ребенка. Поэтому, в первом-втором классе учебная деятельность строится преимущественно с наглядным материалом. Далее объем наглядных материалов на уроках уменьшается. Мышление и речь взаимосвязаны. В младших классах объем активного словарного запаса увеличивается до 7 тысяч слов. Главным показателем развития речи становится – контекстная речь. Под влиянием учебной деятельности происходит переход от познания внешних сторон явлений к познанию сущности. Мышление начинает отражать признаки, свойства явлений и предметов, что дает возможность ребенку делать первые выводы, обобщения, заключения. Следует учитывать, что у детей младшего школьного возраста наблюдается слабое произвольное внимание. В силу своих возрастных особенностей у ребенка ограничена возможность контроля внимания, больше преобладает непроизвольное внимание. Для поддержания интереса педагогу необходимо применять такой прием, как «близкая мотивация». Как правило, при наличии «близкой мотивации» ученики младших классов более сосредоточены на учебной деятельности. К такой мотивации можно отнести: желание получить хорошую оценку, заслужить похвалу педагога, выразиться перед другими учениками и т. д. Восприятие в младшем школьном возрасте отличается неустойчивостью, но в это же время любознательностью и остротой. У детей к началу младшего школьного возраста уже достаточно хорошо развито восприятие, дети хорошо различают предметы по форме, цвету и величине. Однако в первом-втором классе оно еще несовершенно, дети могут допускать ошибки при сравнении сходных предметов, например, учащийся может путать цифры «9» и «6» или «Ъ» и «Ь». К концу младшего школьного возраста восприятия детей становится более анализирующим. Еще одной возрастной особенностью детей младшего школьного возраста является недостаточный уровень сформированности воли. Ребенок при первой неудаче может опустить руки, разочароваться, прекратить попытки добиваться намеченной цели, могут наблюдаться такие проявления, как упрямство и капризность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. М.: АСТ, 2008. 180 с.
2. Баязова Л.Б., Волков В.А. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Начальная школа. 1998. С. 60-63.
3. Беленкова В.М. Приемы выработки у детей навыков чтения // Начальная школа. 2001. С. 20-22.
4. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы. М.: ЭКСМО, 2010. 345 с.
5. Бунеев Р.Н, Чтение и начальное литературное образование
6. Васильева М.С Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. М.: Просвещение, 2009. 342 с.
7. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
9. Горецкий В.Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. 2001. №8. С. 48-58.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука+, 2009.
11. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке // Начальная школа. 2010. № 6. С. 34-40.
12. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М.: Флинта, Наука, 2000. 248 с.
13. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. 191 с
14. Мещерякова Н.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы / Н.Я. Мещерякова, Л.Я Гришина // Литература в школе. 2006. С. 29-42.

Весь текст будет доступен после покупки