Формирование цифровой грамотности студентов колледжа на внеаудиторных занятиях по информатике

Введение.......................................................................................................................3
Глава I Теоретические аспекты формирования цифровой грамотности студентов колледжа на внеаудиторных занятиях по информатике……………....8
1.1 Формирование цифровой грамотности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема……..8
1.2 Методы, формы и средства формирования цифровой грамотности студентов колледжей……………………………………………………………………..…….15
1.3 Специфика проведения внеаудиторных занятий по информатике при подготовке будущих специалистов в области информационных систем……..21
Глава II Методика формирования цифровой грамотности студентов колледжа на внеаудиторных занятиях по информатике…………………………………...28
2.1 Внеаудиторная работа как средство формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области информационных систем…...28
2.2 Экспериментальная работа по формированию цифровой грамотности студентов колледжа на внеаудиторных занятиях по информатике…………...35
2.3 Методические рекомендации по формированию цифровой грамотности студентов колледжа на внеаудиторных занятиях по информатике……………..44
Заключение…………………………………………………………………..……...48
Список используемой литературы…………………………….………….……….52
Приложение №1 Анкета LIKE TEST (Тест цифровая грамотность)……………59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время мы сталкиваемся с новой эпохой, где когнитивные технологии играют ключевую роль в обеспечении экономического роста. Это яркое отличие от прошлых веков, когда производственные, управленческие и финансовые технологии были основными драйверами развития. Мы находимся в эре цифровой гонки, где большинство стран стремятся быть на передовом крае технологического прогресса. Однако важно осознать, что необходимо иметь четкую цель для этого процесса.
Опережающее развитие высокотехнологической промышленности является важнейшим направлением повышения конкурентоспособности российской экономики. Развитие цифровой экономики обеспечивает становление информационного общества, следствием которого будет появление новых цифровых продуктов. Для этого необходимо обеспечивать в максимально короткие сроки внедрение новых технологий. Будущие информационные технологии преобразуют сферу всех бизнес-процессов, что в условиях глобализации будет происходить в кратчайшие сроки [8, с. 3-29].
Это, в конечном счете, приведёт к тому, что с применением новых информационных технологий на стыке физического, цифрового и биологических миров произойдёт коренное изменений взаимоотношений между гражданами, предпринимательским сообществом, властью и миром техники. Уже сегодня можно наблюдать процессы, описанные во многих фантастических произведениях прошлого столетия. Данные процессы происходят благодаря информационным технологиям, которые вмещают в себя множество видов деятельности, направленной на передачу информации от одного адреса другому.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ВНЕАУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ
1.1 Формирование цифровой грамотности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема
На всех уровнях хозяйственной, производственной, научной деятельности отмечается острая необходимость в квалифицированных кадрах, для жизни в цифровом обществе, способных гармонично и успешно существовать в условиях новой реальности, создавать и преобразовывать ее. Подготовку квалифицированных кадров невозможно осуществить без внедрения цифрового компонента в структуру образования. С появлением цифровых технологий и границы понимания общей грамотности значительно расширились.
Поскольку грамотность, это не только умение читать и писать, но и выполнение действий с определенным смыслом, важно понимание содержания прочитанного и умение применения его в адекватной жизненной ситуации. Хотя осознание, полученной из сети Интернет информации, выведенной на экран компьютера, требует тех же когнитивных процессов, что и осознание информации из печатных или телевизионных СМИ, но информация, представленная в цифровом виде ставит перед потребителем такие задачи, как умение получать доступ к данным через различные электронные устройства.
Изначально цифровую грамотность принято в основном рассматривать с технической точки зрения, как набор умений и навыков обращения с разнообразными цифровыми технологиями в личных интересах пользователя. Поскольку Интернет изначально был придуман, как средство коммуникации, то и функция общения остается и в настоящее время там самой востребованной.
Цифровая грамотность (англ. digital literacy) включает в себя комплекс базовых знаний, умений и навыков по использованию цифровых устройств и системных технологий. Поэтому в среде коммуникации цифровую грамотность принято рассматривать с позиции взаимодействия пользователей. Технология сервисов обмена сообщениями, социальных сетей, форумов, блогов, обратной связи, возможности комментирования – все это направлено на удовлетворение потребности в общении пользователей всемирной паутины [37, с. 257-259].
Само понимание общей грамотности стало переходить на другой уровень с развитием цифровых технологий, этому способствовало признание мировым сообществом предложенное ЮНЕСКО определение цифровой грамотности, как набора базовых навыков, требующихся для работы с цифровыми медиа, с поиском и обработкой информации. Хотя это определение не содержит конкретики, – какие именно навыки следует иметь в виду, а отсутствие цели направленной на коммуникационный компонент, сводит все это к технической стороне вопроса. В то время как для воспитания квалифицированных кадров навыки должны быть не только в умении найти, но и в способности обработать собранную информацию и главное уметь ее производить и защищать [28, с. 7].
По мнению М. С. Добпяковой, И. Д. Фурмина, Дж. Мосса и др. необходимость оценивать степень достоверности информации, собирать данные из разных источников и сам гипермедийный способ представления не предполагает возникновения каких-либо принципиально новых когнитивных процессов. Овладение навыками, необходимыми в цифровой реальности принципиально не отличается от овладения навыками чтения, письма и счета.
По мнению ряда исследователей, цифровая грамотность, представляет собой новую грамотность, с навыками поиска, оценки и использования разнообразных источников информации с целью формирования комплексного содержательного представления о конкретном вопросе, теме или ситуации. Базируется утверждение это на всем разнообразии современных электронных средств обмена информацией и источников, представленных в гипермедийном виде, из которых пользователю приходится собирать и осмысливать информацию, что требует хорошо развитых технических, познавательных навыков и критического мышления [15, с. 104].
Эволюция интерпретации сложного по структуре понятия «цифровая грамотность» связана с развитием цифровых устройств и сетевых технологий, а также исследовательской рефлексией этого процесса. Автором этого понятия признан П. Гилстер, трактовавший как «способность понимать и использовать информацию в различных форматах из широкого спектра источников, представленных с помощью компьютера». Позже в понятие «цифровая грамотность» включили такие составляющие: компьютерная, информационная, визуальная и медиаграмотность, в другом случае – интерпретировали ее как навыки работы с цифровыми медиа, поиска и обработки информации, т.е. отделяя ее от лишь компьютерной грамотности. Так цифровая грамотность рассматривается, как этап предшествующий цифровой компетенции [51, с. 6].
С каждым годом структура цифровой грамотности становится все более проработанной и детализированной, изначально лишь технический термин, в настоящее время объединяет и пользовательские навыки, и аналитические умения, и общечеловеческие ценности. При этом цифровую грамотность нельзя считать принципиально новым явлением, но необходимо ее дальнейшее развитие для жизни в информационном обществе. Поскольку существует явная преемственность между традиционной и цифровой грамотностью, в частности обе они базируются на одних и тех же когнитивных процессах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Воспитание детей / А. Адлер. – М., 1998. – 448 с.
2. Аллахвердов А. А. Кадровая политика в ИТ подразделениях предприятий и организация. – URL: https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/it_ personnel. shtml
3. Андреева Н. В. Шаг школы в смешенное обучение / Н. В. Андреева, Л. В. Рождественская, Б. Б. Ярмахов. – М.: Рыбаков Фонд, 2016. – 282 с.
4. Ахмедов Б. А. Анализ и новые тенденции использования кластерных систем и искусственного интеллекта в современной системе высшего образования / Б. А. Ахмедов, Б. Султанов // Экономика и социум. – 2021. – № 8 (87). – С. 344-358.
5. Баранова Е. В. Методы и инструменты для анализа цифрового следа студента при освоении образовательного маршрута / Е. В. Баранова, Г. В. Швецов // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 2 (50). – С. 415-430.
6. Биллиг А. Онлайн обучение ИТ-студентов. Как недостатки превратить в достоинства Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: // Сборник научных трудов; материалы Девятнадцатой открытой Всеросс. конф. (Москва, онлайн, 19–20 мая 2021 г.). – М.: ООО «1С-Паблишинг», 2021. – 520 с.
7. Блинов В. И Проект дидактической концепции цифрового про-фессионального образования и обучения //. В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина. [и др.]. – М. Издатель-ство «Перо», 2019. – 71 с.
8. Вартанова Е. Л. Цифровое неравенство, цифровой капитал, цифровая включенность: динамика теоретических подходов и политических решений / Е. Л. Вартанова, А. А. Гладкова // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. – 2021. – № 1. – С. 3–29.

Весь текст будет доступен после покупки