Формирование диалоговой речи у детей с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1 Характеристика связной диалогической речи и ее особенности 7
1.2 Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста в норме и при нарушении слуха 9
1.3 Опыт инклюзивного обучения по формированию диалогической речи
детей дошкольного возраста при нарушении слуха 14

ГЛАВА 2 ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 17
2.1 Обследование диалогической речи у детей с нарушением слуха 17
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 19
2.3 Коррекционная работа по формированию диалоговой речи у детей дошкольного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении и воспитании 33
2.4 Эффективность коррекционной работы по формированию диалогической речи методами инклюзивного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества формируется общее требование к качеству организации воспитательного и учебного процесса, определяющего успешность социализации дете, их образовательным потребностям.
Особое внимание к воспитанию детей с нарушением слуха направляет образовательную программу на приобретение ими знаний, умений, личностное развитие, на социализацию.
Для слабослышащего ребенка, формирование диалоговой речи является одним из важных условий его адаптации в обществе, успешного взаимодействия с окружающими, значимость владения диалогической речи заключается в том, что диалогическая речь является сложной, по сравнению с монологической, с точки зрения разнообразия, напряженности внимания, качества речевых образцов. Вопросы развития диалогических умений дошкольников с нарушением слуха приобретает всё более значение, ребенок испытывает значительную потребность в диалоге, как в средстве общения, однако анализ современного состояния диалогической речи детей показывает недостаточный уровень развития диалогической речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Характеристика связной диалогической речи и ее особенности

В процессе обучения, ребенок должен научиться грамматически, содержательно, связно, последовательно излагать свои мысли, речь при этом, должна быть непосредственной, выразительной, живой [7, с. 87].
Связная речь не отделяется от мира мыслей, она связана мыслями, и отражает логику мышления, помогает осмыслить воспринимаемое, выразить его четкий, правильный логический смысл [12, с. 27]. По умению ребенка высказываться, можно судить об уровне его речевого развития. Умение рассказывать, помогает ребенку преодолеть застенчивость, молчаливость, развить уверенность в своих силах. Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, точно, последовательно, грамматически правильно, образно.
Особенности и характеристика связной речи с ряде трудов современной специальной и лингвистической методической литературы, применительно к видам развернутых высказываний таких авторов как Т.А. Ладыженская, А.В.Текучев [22, с. 32] определяли связную речь как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся во взаимосвязи, представляющих собой единое структурное и смысловое целое.
Связная речь – единица речи, составная языкового компонента, представляющая собой организационное по грамматическим и логическим законам строя единое целое. Текучев А.В. считает, что каждое самостоятельное, отдельное предложение рассматривается как одна из разновидностей связной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. АрушановаО.А. Организация диалогического общения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2015. – №8. – с. 151– 161.
2. АрушановаО.А., РычаговаК.Е., ДуроваЕ. Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2014. – №10. – с. 182–190.
3. АлексееваМ. М., ЯшинаБ. И. Методика развития речи и обучения родному языку детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении, – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 408 с.
4. БизиковаО. А. Развитие диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении в игре.— М.: «Скрипторий 2013», 2015. — 336 с.
5. БолотинаЛ. Р. Школьная педагогика. – М.: Академия, 2014. – 132с.
6. БородичА. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 2014. – 155с.
7. БогдановаТ.Г. Сурдопсихология.–М.: ACADEMA.– 2015. с 424.
8. БондаренкоА. А. Индивидуальные особенности в освоении грамматики детьми 6—8 лет [Текст] / Бондаренко А. А. СПб., 2014. с 323.
9. БрызгаловаС. В. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / С. В. Брызгалова, Г. Г. Зак // науч.–метод. журн. 2012. № 5. с 144.
10. ВоробьеваВ. К. Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. М., 2016.с 231.
11. Власова Т.М., Пфафендродт А.Н. «Фонетическая ритмика», Москва, Учебная литература – 2014. с 322.
12. ВетроваВ. В., СмирноваЕ. О. Ребенок учится говорить. – М.: Знание, 2013. – 194с.
13. ВинокурТ. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. – М.: изд. АН СССР, 2015. – 154с.
14. ГербоваП. В. Занятия по развитию речи// Образование. – 2014. –№3. – с. 178–180.
15. ГербоваП. В. Занятия по развитию речи с детьми 7 лет. – М.: Просвещение, 2013. – 227с.

Весь текст будет доступен после покупки