Формирование дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию на старшей ступени обучения иностранному языку в ГУО «Гимназия № 2 г. Витебска» (на материала ведения интернет-блогов)

Введение………………………………………………………………...…………5
Глава 1 Теоретические аспекты формирования дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию……………………………………………………………………..9
1.1 Возрастные особенности при обучении монологическому высказыванию ...………………….……………………………………………….9
1.2 Формирование дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию ………...………………………...12
1.3 Характеристика монологического высказывания как объекта изучения………………………….……………………………...………………..19
Глава 2 Технологии формирования дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию ……………...26
2.1 Основные методы формирования дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию ……………...26
2.2 Средства обучения монологическому высказыванию ……………..30
2.3 Способы формирование дискурсивной компетенции при обучении монологическому высказыванию учащихся на уроках иностранного языка.................................................................................................................35
Глава 3 Формирование дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию в ГУО «Гимназия № 2 г. Витебска»……………………………………………………………………....46
3.1 Формирование дискурсивной компетенции учащихся старшей ступени при обучении монологическому высказыванию в ГУО «Гимназия № 2 г. Витебска»………….........................................................................................46
3.2 Формирование стратегической компетенции учащихся старшей ступени при обучении монологическому высказыванию в ГУО «Гимназия № 2 г. Витебска»………………………………………………….………………....52
Заключение………………………………………….……………………...….....56
Список использованных источников………………………..……………….....58
Приложения А Комплекс упражнений для отработки формирование дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию ……………………………………………...62

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время использование компетентностного подхода в сфере высшего образования стало ключевым и широко обсуждаемым. Это обусловлено несколькими причинами, включая изменение окружающей среды в связи с переходом к постиндустриальному обществу, динамичность современных процессов, увеличение информационных потоков, активное взаимодействие рыночных механизмов, повышение профессиональной мобильности и появление новых профессий со сменой требований к ним, делая их более востребованными и менее стандартными.

В результате этих изменений возникла необходимость формирования личности, способной адаптироваться к новым условиям, обладающей качествами, такими как ответственность, стрессоустойчивость, творческий потенциал, способность принимать конструктивные и компетентные решения в различных сферах жизнедеятельности. Для успешной профессиональной деятельности недостаточно просто получить высшее образование и остановиться на этом - возникает необходимость постоянного обновления знаний, их расширения, возможно, в совершенно новых областях.

В связи с этим практика компетентностного подхода в образовании является основой современных образовательных реформ, а внедрение компетентностного подхода рассматривается как ключевое направление совершенствования образования.

Компетентностный подход связан с переносом акцента с учителя и содержания образования на обучающегося и ожидаемые результаты образования. Это проявляется в усилении фокуса образовательного процесса на обучающемся, который должен уметь критически оценивать информацию, самостоятельно мыслить и готовиться к реальным ситуациям, что в конечном итоге влияет на его успешность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты формирования дискурсивной и стратегической компетенции при обучении монологическому высказыванию
1.1 Возрастные особенности при обучении монологическому высказыванию
Обучение должно учитывать особенности возраста, включая психологические особенности учеников. В период с 14 до 16 лет происходит переход от подросткового возраста к юношескому, в этом возрасте формируется самосознание, усиливается значимость собственных ценностей, и молодые люди подвержены наружным воздействиям во многих аспектах.

Часто подростковый возраст описывают как бурный период молодости, в котором молодежь ищет смысл жизни и своё место в мире, что может привести к значительным психологическим нагрузкам. Возникают новые потребности в плане интеллектуального развития и социальных взаимоотношений, а также возникают внутренние конфликты и трудности в общении с окружающими.

Некоторые старшеклассники плавно движутся к переломному моменту в своей жизни, после чего вступают в новую систему отношений. Их жизнь становится более упорядоченной, они ориентируются на ценности, принятые в обществе, и часто полагаются на авторитеты. Как правило, у них хорошие отношения с родителями, и они доставляют меньше проблем учителям.

Однако при благоприятном ходе раннего детства есть недостатки в личностном развитии. Молодые люди могут быть менее самостоятельными, пассивными и поверхностными в своих увлечениях.

Формирование личности происходит через поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошли через эти проблемы, обычно становятся более самостоятельными, творчески подходят к проблемам и способны принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, в сравнении с теми, у кого процесс формирования личности проходил менее интенсивно.

Третий вариант развития – это энергичные, динамичные личности, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируют себя и избегают резких эмоциональных всплесков. Они уже рано определяют свои цели и настойчиво идут к их достижению. Однако при такой высокой самодисциплине рефлексия и эмоциональная сфера могут быть менее развиты.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2003.
2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- М.: Педагогика, 2009. – 560 с.
3. Апальков, В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. 20 с.
4. Бабанский, Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1983. – 558с.
5. Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. –346 с.
6. Борботько, В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике. 4-е изд-е.–М.: Либроком, 2011.–288 с.
7. Гураль, С.К., Митчелл П. Формирование профессионального дискурса на основе принципов интерактивного обучения языку, разработанных профессором Гарвардского университета Вилгой М. Риверс для неязыковых специальностей (опыт Томского государственного университета) // Язык и культура. 2008. № 4. С. 5-10.

Весь текст будет доступен после покупки