ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ ДЕДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ»

Введение……………………………………………………………………. 3
1 Психолого-педагогические и методические основы формирования биологических понятий на основе методов дедуктивного обучения .
5
1.1 Формирование экологических понятий как проблема построения экологического образования…………………………………
6
1.2 Сущность и содержание экологических понятий………………. 13
1.3 Методы дедуктивного обучения как дидактическая основа формирования экологических понятий………………………….
18
2 Методика развития понятий на основе дедуктивного обучения по теме «Живые организмы» на уроках биологии ....................................
23
2.1 Особенности преподавания темы «Живые организмы» курса биологии в общеобразовательной школе………………………..
23
2.2 Разработка методического материала…………………………… 26
2.3 Педагогический эксперимент …………………………………… 31
Заключение………………………………………………………………… 36
Список использованных источников…………………………………….. 38
Приложение А Задания для 5 класса по разделу «Живые организ-мы» (методическое пособие) …………………………
45
Приложение Б Тестовые задания по теме «Организмы и среда оби-тания», «Организмы – тела живой природы» ……………..
46
Приложение В Матрица результатов итогового тестирования ……… 49

Весь текст будет доступен после покупки

Наиболее важным моментом в формировании понятия является выде-ление его существенных признаков. Для этого используют анализ, сравнение признаков, синтез и обобщение. Преподавателю необходимо иметь план для того чтобы урок был продуктивным. Для этого нужно придерживаться конкретных методов, а именно, дедукции, индукции и сравнения.
Теория дедукции была создана древнегреческим мыслителем Аристо-телем. Он сформулировал основные правила выведения умозаключений, в основе которых лежит связь между родом и единичной вещью. Современ-ный американский психолог Л. Дж. Рипс полагал, что именно дедуктивный метод мышления лежит в основе решения когнитивных задач, поскольку именно дедукция позволяет субъекту решать конкретные задачи, ставитьцелии отвечать на вопросы, опираясь на необходимую информацию, хранящуюся впамяти. Дедукция необходима каждому человеку, поскольку выводы, сделанные на основе дедукции, не являются ошибочными [1].
Дедуктивное обучение играет ключевую роль в формировании эколо-гических понятий у обучающихся. Оно обеспечивает передачу знаний об экосистемах, биоразнообразии, антропогенном воздействии на природу и способах ее охраны. Дедуктивное обучение – это процесс при котором уча-щиеся усваивают информацию постепенно, двигаясь от общего к частному [13]. В центре данного обучения находится четкая постановка учителем задач и вопросов по изучаемой теме и закрепление учащимися посредством коммуникативных актов.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Психолого-педагогические и методические основы формирова-ния биологических понятий на основе методов дедуктивного обучения

Человеку необходимо владеть непредметными способами познавательной деятельности и «системой научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах» для эффективного решения учебных и жизненных ситуаций [10]. Надпредметное, и предметное содержание образования фокусируется в виде «узловых точек», необходимых и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности [49].
В качестве «узловых точек», вокруг которых концентрируется изучае-мый материал, выступают ключевые понятия, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия [23].
В настоящее время понятие рассматривается как основная единица учебного содержания, с точки зрения анализа психологической и педагогической литературы [17]. Понятие – средство человеческого мышления, в котором выражаются общие существенные признаки вещей, явлений реального мира. Овладение понятием включает разнообразные операции памяти и мышления. Оперирование понятиями стимулирует умственное развитие обучающихся, приучает их мыслить, осуществлять поиск, использовать в иных ситуациях при раскрытии новых понятий.
В осуществлении процесса обучения важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся и типологию их обучаемости. Исследования психологических особенностей подросткового возраста, в частности, познавательной деятельности, убедительно доказывают, что между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Они завершают линию развития, начинающуюся в младенчестве формированием сенсорных структур и продолжающуюся в детстве вплоть до пред пубертатным периодом становления конкретных умственных операций [46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альберх, А. С., Методика развития понятий в процессе обучения биологии/ Альберх А. С., Шишкина И. Л. [Электронный ресурс] // Инновационная деятельность в сфере естественнонаучного образования: сборник трудов XI Региональной научно-практической конференции ?Вып. 11?Киров: Изд- во МЦИТО,2023.?С. 26 - 28.?URL:https://perviyvestnik.ru/wpcontent/uploads/2023/05/2023-K-374-2-05_23.pdf.
2. Андреева Н. Способы формирования экологических понятий / Андреева Н., Соломин В., Васильева Т. [Электронный ресурс] // Studme.org: [сайт]. ?URL: https://studme.org/302887/ekologiya/sposoby_formirovaniya_ekologicheskih_ponyatiy (дата обращения: 12.05.2025).
3. Бадртдинова, Ю. О. Особенности формирования биологических понятий у школьников в разделе «Живые организмы» [Текст] / Ю. О. Бадртдинова // Учительский журнал. ? 2024. ? № 4. – С. 57.
4. Вилли, К. А. Биология [Текст] / Вилли К. А ? 5-е изд. ? Москва: Мир, 1968. ? 808 c.
5. Ворожко, Е. А. Формирование у детей 6?7 лет представлений о животных родного края посредством дидактических игр: специальность 44.03.02 «Психология и педагогика дошкольного образования»: Автореферат на соискание кандидата педагогических наук / Ворожко, Е. А., Клочкова Г. М.; Тольяттинский государственный университет. ? Тольяти, 2019. ? 75 c.
6. Горбуновой, Е. А. Дидактические методы обучения [Текст] / Горбуновой Е. А., Красноплахтовой Л. И. // Вопросы науки и образования. ? 2018. ? № 7. ? 285-288 с.
7. Далингер, В. А. Геометрия: метод аналогии: учебник для среднего профессионального образования / Далингер, В. А, Костюченко Р. Ю. ? 2-е изд., испр. и доп. ? Москва: Издательство Юрайт, 2025. ? 136 с. ? (Профессиональное образование). ? ISBN 978-5-534-08100-8. ? Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. ? URL: https://urait.ru/bcode/563819
8. Димова, Е. В. Экология: учебное пособие / Е. В. Димова. – ЮжноСахалинск: СахГУ, 2009. – 208 с.
9. Дмитриева, Е. А. Основные методические условия развития экологических знаний в процессе изучения общей биологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
10. Загвязинский, В. И. «Педагогика и психология» и «Педагогика» ?5-е издание, стереотипное. ? Москва: Академия, 2008. ? 188 с. ? URL: http://z3950.ksu.ru/bcover/0000720610_con.pdf (дата обращения: 14.05.2025).
11. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. ? №7.
12. Зильберберг, Н. И. Урок математики: подготовка и проведение [Текст]: кн. для учителя / Н. И. Зильберберг. – Москва: Просвещение [и др.], 1996. – 176 с.].
13. Злобина, В. А. Использование имитационных игр в процессе формирования экологических представлений у третьеклассников [Электронный ресурс] / В. А. Злобина, К. Г. Габдулинова// Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2016. – № 3 (3). – С. 44-47.
14. Казакова, А. А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Казакова, А. А. ред. – Москва: Просвещение, 2018. – 53 с.
15. Каленов, А. А. Дедуктивный подход и методы обучения на уроках английского языка / Каленов А. А. ? Текст: непосредственный // Молодой ученый. ? 2021. ? № 40 (382). ? С. 180-181. ? URL: https://moluch.ru /archive /382 /84327/ (дата обращения: 22.03.2025).
16. Каменского А. А., «Биология. Общая биология. 10–11 классы» [Текст] / Каменского А. А., Криксунова Е. А, Пасечника В. В. ? Москва: Дрофа, 2005 ? 367 c.

Весь текст будет доступен после покупки