Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр

Введение ……..…………………………………………………….…………….... 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста ………………………. 8
1.2. Место игры в процессе формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста ................................................................................. 14
1.3. Дидактические игры и условия их использования в процессе формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста …… 21
Вывод по I главе …………………………………………………………………..29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.1. Выявление уровня экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………….….………. 31
2.2. Организация работы по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр …... 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста ..….. 57
Вывод по II главе …………………………………………………………………61
Заключение …………………..………………………………………………..…. 62
Список литературы …………………….………………………………………... 67
Приложение ……………………………………………………………………… 69

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из направлений экологического образования дошкольников является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека, а экологические представления являются основой для последующего экологического мировоззрения. [5]
Знания ребенка о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. Освоение знаний осуществляется на уровне представлений, которые включают чувственный образ предмета, знание внешнего признака предмета. Анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих особенности усвоения детьми системных знаний о природе, показал их доступность познавательным возможностям дошкольников. Система знаний об объектах и явлениях природы, их существенных сторонах и связях успешно осваивается, если они имеют достаточно выраженные сенсорные признаки или могут быть обнаружены детьми в доступных им видах деятельности. Формирование системных знаний у дошкольников возможно на уровне конкретных и обобщенных представлений, элементарных понятий, данных в системе в определенных иерархических отношениях (А.В. Запорожец, Н.М. Крылова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И.А. Хайдурова).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Все исследования сходятся к тому, что экологическое образование по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Экологическое образование дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.
Именно дошкольный возраст характеризуется высокой сензитивностью к учебе и воспитанию, ведь у ребенка появляется способность накапливать знание об окружающем мире, изучать взаимосвязи и зависимости в естественном окружении, приобретать навыки выполнения элементарных трудовых поручений в процессе деятельности в природе. Итогом таких взаимодействий ребенка в мире природы является ее представление об этом мире. [43: с.28]
Экологические представления формируются у человека в результате восприятия объектов и явлений природы и взаимосвязей между ними. Развивать экологические представления необходимо с дошкольного возраста, при этом дети должны знакомиться с объектами природы ближайшего окружения, знать взаимосвязи, которые существуют между ними. Современные психологи отмечают, что старший дошкольный возраст – важный период для общего развития личности ребенка и формирования у него экологических представлений и сознания.
Так С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин считают, что субъективное отношение к природе определяется особенностями мышления, характерными для старшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок не четко дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между природными явлениями собственные внутренние побуждения. Своеобразные представления дошкольников об окружающем мире являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия с окружающим миром [8].
Дошкольный возраст благоприятный для развития психических процессов( восприятия, памяти, мышления), которые активизируют получение знаний о связях и зависимостях в природе. Кроме того, для детей дошкольного возраста характерные такие особенности как: любознательность, наблюдательность, активность, которые развивают потребность ребенка в познании.
Психологи (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.С. В.С. Мухина и др.) и педагоги (С.Н. Николаева, З.П. Плохий, Л.И. Пономарева, О.Ю. Тютюнник и др.) в своих трудах отметили, что дети старшего дошкольного возраста учатся не только воспринимать внешние особенности природы, а и определять существующие взаимосвязи, изучать их, используя полученные знания на практике. При этом взрослые ( родители и воспитатели) должны правильно объяснять все явления и взаимосвязи в природе во время проведения наблюдений за животными, птицами, растениями, читая книги и журналы о природе. Также дошкольный возраст сензитивный для становления основ психики и развития личности.
Наиболее существенные изменения в развитии психики отмечаются в старшем дошкольном возрасте. Дети этого возраста характеризуются определенной пластичностью в развитии познавательных психических процессов, активно развивается познавательный интерес к предметам и явлениям объективной действительности. На фоне которого структурируется система обобщенных представлений о мире природы. Предметы и явления объективной действительности, на которые дети достаточно часто направляют свое внимание, несут познавательную информацию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсе.ньева, В.П. Экологическое воспи.тание дошкольников.- М.: ВЛА.ДОС, 2014.
2. АртемоваЛ.В. Театрал.изованныеигры дошко.льников. - М.: ВЛАДОС, 2021.
3. Вен.гер Л. А. Воспитание и обуч.ение: (дошкольный воз.раст). – М.: Просвещение, 2013.
4. Верете.нникова С. А. Ознакомление дошкол.ьников с природой. – М.: Сф.ера, 2014.
5. Виноградова Н. Ф. Умств.енное воспитание де.тей в процессе ознако.мления с природой. Пос.обие для воспитателя детс.кого сада. – М.: Просв.ещение, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки