Формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников на основе технологии Mingle activity (английский язык)

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся начальной ступени в общеобразовательной организации 6
1.1. Понятие иноязычная коммуникативная компетенция 7
1.2. Цели и содержание обучения коммуникативной компетенции на начальной ступени 12
1.3. Возрастные особенности обучающихся младшего школьного возраста 17
1.4. Формирование коммуникативной компетенции на начальной ступени 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Особенности использования технологии Mingle activity в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе 36
2.1. Использование технологии Mingle activity при формировании коммуникативной компетенции на уроках английского языка 36
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся начальной ступени с использованием технологии Mingle activity 43
2.3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников с использованием технологии Mingle activity 51
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы и использованных источников 67

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время обучение иностранным языкам играет все большую роль ввиду тесных контактов между различными народами и этносами, укрепления международных связей, постоянного характера диалога культур. Изучение иностранных языков является важным аспектом жизни современного человека, так как способствует познанию культур и традиций других стран, что в свою очередь расширяет кругозор, развивает мышление и память.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 11.12.2020) результаты обучения иностранному языку в общеобразовательной школе первостепенно связаны с понятием «коммуникативная компетенция». В начальной школе речь идет о формировании элементарной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной формах [https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_432835/abc66dc728333710bf3346708ecf01d889dce0d0/]. Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы.

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основной целью обучения иностранному языку в школе является «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции» [https://fgosreestr.ru/oop/214]. Изменения, происходящие в определении характера современного образования, его целях, содержании и направленности, повлекли за собой использование компетентностного подхода в образовательный процесс. Понятия «компетенция» и «компетентность» являются основополагающими единицами данного подхода. Для того, чтобы выявить отличительные особенности данных двух терминов, рассмотрим определение компетентности, приводимое разными авторами.
И. А. Зимняя трактует понятие компетенции, как «прижизненно формируемое, этносоциокультурно обусловленное, актуализируемое в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личностное качество человека, которое, развиваясь в образовательном процессе, становится и его результатом» [Зимняя, 2012, с. 70]. А. А. Черемисина определяет компетентность как «устойчивую способность человека к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания сущности выполняемых задач и разрешаемых проблем, хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями, умения выбирать средства и способы действия, адекватные обстоятельствам места и времени, чувства ответственности за достигнутые результаты» [Черемисина, 2000, с. 10].
Известный английский психолог Дж. Равен выделяет сущность понятия компетентности через перечисление независимых компонентов, относящихся к различным сферам (когнитивной, эмоциональной и др.). Дж. Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» [Равен, 2002, с. 174].
Далее рассмотрим понятие «компетенция» и его трактовку в различных источниках. А. В. Хуторской выдвигает следующее определение компетенции – «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [Хуторской, 2002, с. 55]. Толковый словарь С. И. Ожегова определяет компетенцию как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом» [Ожегов, 1994, с. 1037]. В словаре методических терминов и понятий Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин обозначают термин «компетенция» как «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний, навыков, умений» [Азимов, 2009, с. 107].
Таким образом, компетенция включает в себя конкретные знания, умения и навыки в конкретной области. В то время как компетентность – это способность применять знания, умения и навыки в рамках определенной компетенции для решения разнообразных учебных, социальных и личностных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В. В мире детских игр / В. В. Абраменкова // Воспитание школьников. – Москва, 2000. – №7. – с. 16-19.
2. Авдулова, Т. П. Личная и коммуникативная компетентность современного дошкольника : учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. – Москва: Прометей, 2013. – 65 с.
3. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Т. I. / Б. Г. Ананьев. – Москва : Педагогика, 1980. – 232 с.
5. Анисимова, Н. П. Познавательные процессы и способности в обучении / Н. П. Анисимова, В. Д. Шадриков, Е. Н. Корнеева. – Москва : Просвещение, 1990. – 142 с.
6. Багузина, Е. И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции (на примере студентов неязыкового вуза): автореф. дисс. канд. пед. наук. / Е. И. Багузина. – Москва, 2012. – 29 с.
7. Богачева, Л. С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема / Л. С. Богачева // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. – Уфа : Лето, 2012. – с. 62 – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2556/ (дата обращения : 31. 01. 2023).
8. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина. – М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. унта, 2018. – 104 с.
9. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер. – Москва : Знание, 1994. – 189 с.

Весь текст будет доступен после покупки