Формирование эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием игропрактики

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………......3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОПРАКТИКИ.............................................................................................14
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...14
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста........31
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованиемигропрактики.....................................................................................................36Выводы по первой главе...................................................................................48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМИГРОПРАКТИКИ.............................................................................................50
2.1. Констатирующий этап эксперимента по проблеме формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста...….50
2.2. Разработка и реализация картотеки игр и методических рекомендаций по формированию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием игропрактики...............................60
2.3 Контрольный этап исследования по проблеме формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием игропрактики.........................................................................66
Выводы по второй главе...................................................................................70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................74
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследованияи постановка научной проблемы.
В современных условиях кардинальных, необратимых перемен в Российской Федерации, происходящих важнейших исторических событий, которые сегодня определяют будущее государства и российских граждан, серьезной трансформации всех сфер жизни нашего общества, остро встает проблема формирования у людей эмоционального интеллекта. Одной из актуальных проблем современной педагогики и психологии является проблема формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, что объясняется увеличением числа детей дошкольного возраста с нарушениями в поведении и развитии эмоциональной сферы.
Старший дошкольный возраст имеет особую значимость в формировании эмоционального интеллекта, поскольку именно в этом возрасте у детей формируются все психические процессы, важнейшей стороной которых выступают эмоции, играющие большую роль в управлении поведением.
Актуальность исследуемой темы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитию эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитанию гуманных чувств и отношений [1].
Исследуемая проблема стала особенно острой из-за растущей потребности в обучении детей старшего дошкольного возраста понимать свои эмоции и эмоции других людей, управлять своими эмоциями. Такая потребность вызвана тем, что поведение человека, обладающего высоким уровнем таких умений более адаптивно в обществе, уровень его эмоционального благополучия, имеющий особое значение для полноценного развития личности, существенно выше.
Степень изученности проблемы.Изучению сущности понятия «эмоциональный интеллект» посвящены зарубежные труды Д. Гоулмена, Дж. Майера, Д. Карузо, Р. Лазаруса, Р. Стенберга, В.Л. Пейн и др.
Среди отечественных исследований понятия эмоционального интеллекта следует выделить научные труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомирова, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожец, И.Н. Андреевой, Ю.А. Кочетовой и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОПРАКТИКИ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время в научной литературе признается, что эмоция, как особый тип знания соотносится с такой категорией как интеллект. Считается, что такое соотношение интеллекта и эмоций необходимо для гармоничного развития личности. В отечественной психологии связь мышления и эмоций отражена в концепциях С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.В. Зейгарник и других.
Определению сущности эмоционального интеллекта должно предшествовать толкование термина «эмоции».
В Большом толковом социологическом словаре «эмоция» (франц. emotion – волнение, эмоция,) определяется как «особый класс психических процессов и состояний, характеризующий отношение человека к окружающему миру» [13].
Философский энциклопедический словарь определяет термин «эмоции» иначе: «эмоции (франц. emotion, от лат. emoveo – потрясаю, волную) – субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д.» [63]. «Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, эмоции отражают в форме непосредственного переживания значимость (смысл) явлений и ситуаций, состояний организма и внешних воздействий и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей (мотивации)» [Философский энциклопедический словарь].
В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова, эмоции определяются как «душевное переживание, чувство» [50]
В словаре-справочнике «Психология» Р.С. Немова эмоции определены как «класс психологических явлений, представляющих собой внутренние, субъективно переживаемые состояния человека, сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями» [49, с. 317].
Положительные эмоции, вызываемые полезными воздействиями, побуждают субъекта к их достижению и сохранению. Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий [63].
В научном сообществе представлены разные подходы к толкованию термина «эмоции». Так, П.К. Анохин определил эмоцию следующим образом: «Эмоции – физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека – от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения» [8, с. 339].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 08.11.2022) // Российская газета от 25 ноября 2013 г. № 265.
2. Айгунова О.А. Особенности базовых компонентов эмоционального интеллекта математически одаренных юношей с разной учебной успешностью: автореф. дис. … канд. психол. наук [Текст] / О.А. Айгунова. М. 2011. 26 с.
3. Алахвердянц Р.Б. Особенности развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Р.Б. Алахвердянц А.О. Лучинина // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2024. № 2. С. 78-85.
4. Андреева И.Н. Структура и типология эмоционального интеллекта: автореф. дис. … докт. психол. наук [Текст] / И.Н. Андреева. Минск, 2017. 48 с.
5. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии: монография [Текст] / И.Н. Андреева. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
6. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность: специфика и взаимодействие [Текст] / И.Н. Андреева. Новополоцк: Полоц. гос. ун-т, 2020. 356 с.
7. Аникина А.П. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников [Текст] / А.П. Аникина, М.С. Барабанова // Наука и школа. 2020. № 3. С. 197-204.

Весь текст будет доступен после покупки