ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………………………………..4
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………4
1.2. Специфика использования изобразительной деятельности при развитии эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…………………………..................17
Выводы по Главе 1…………………………………………………………30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………………...........................32
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра ………………..........................................................................................32
2.2. Программа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра посредством изобразительной деятельности………………………………………………43
Выводы по Главе 2. …………………………………………………………65
Заключение …………………………………………………………………66
Список используемой литературы................................................................69
Приложения…………………………………………………………………75

Весь текст будет доступен после покупки

Расстройства аутистического спектра (РАС) - представляют собой целую группу различных состояний. Для всех из них характерны те или иные трудности с социальным взаимодействием и общением. РАС характеризуется постоянным дефицитом в способности инициировать и поддерживать взаимное социальное взаимодействие и социальную коммуникацию, а также рядом ограниченных, повторяющихся и негибких схем поведения и интересов.
Проблема коррекции аффективной сферы детей с РАС привлекала и привлекает внимание многих отечественных учёных в области коррекционной педагогики и специальной психологии (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг и др.). Названные учёные рассматривают РАС, как нарушение аффективной сферы.
Аффективная сфера рассматривается как развивающаяся система основных адаптационных смыслов, организующих сознание и поведение человека. Поэтому понятия аффект, аффективное понимаются и отождествляются высшим - рациональным, эмоциональным, личностным. [10]
Нарушения эмоционального развития, которые встречаются, при расстройствах аутистического спектра, могут появляться из лишь ощутимых, тонких признаков аффективного неблагополучия на самых ранних этапах онтогенеза. Их часто нельзя зафиксировать по каким-либо формальным критериям - так как развитие ребенка с РАС может вполне укладываться в границы нормально развивающегося ребенка или выглядеть по ряду параметров как опережающее. Порой внимательные родители не могут правильно оценить своеобразные черты поведения ребенка, характер его реагирования на окружение в целом. [5]
РАС предстаёт всё более значимой социальной проблемой, касающейся самых разных детей. Что подтверждает актуальность выбранной нами темы.
Объект исследования: Эмоционально-волевая сфера детей старшего дошкольного возраста с РАС.
Предмет исследования: Процесс развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС посредством изобразительной деятельности.
Исходя из выше сказанного, была сформулирована цель исследования: Разработать теоретические и практические основы развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС посредством изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с РАС.
2. Раскрыть специфику использования изобразительной деятельности при формировании эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС.
3. Выявить уровень сформированности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС.
4. Разработать и апробировать программу по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС посредством изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования:
Развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС будет проходить эффективнее, чем в массовой практике если:
1. Учитывать психолого-педагогические характеристики детей старшего дошкольного возраста с РАС.

2. Учитывать уровень сформированности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра


В.В. Лебединский в своей классификации относил РАС к подгруппе искажённое психическое развитие. Искаженное психическое развитие — разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами искаженного развития являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов. Ранний детский аутизм — наиболее яркий пример этого типа нарушенного психического развития. [12]

Опираясь на идеи В.В. Лебединского, можно представить следующую сложную структуру дефекта при РАС.
Первичный дефект - стойкое сочетание двух факторов: нарушение активности, - снижение порогов аффективного дискомфорта во взаимодействии со средой.
Вторичный дефект – аутизм (как одно из проявлений ухода в себя) и стереотипность в контактах со средой.
Симптомы:
? Аутостимуляции – цикличнойсть действий;
? Асинхрония – иная иерархия в последовательности развития отдельных психических функций;
? Изоляция – страх окружающего, приводит к дефициту общения и тормозит социальное развитие.
Детский аутизм (F84.0) по МКБ-10 описан как общее расстройство развития, определяющееся наличием аномального и/или нарушенного развития, которое проявляется в возрасте до 3 лет, и аномальным функционированием во всех трех сферах социального взаимодействия, общения и ограниченного, повторяющегося поведения. У мальчиков расстройство развивается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

Диагностические указания:
Предшествующего периода несомненно нормального развития обычно нет, но если есть, то аномалии выявляются в возрасте до 3 лет. Всегда отмечаются качественные нарушения социального взаимодействия. Они выступают в форме неадекватной оценки социо-эмоциональных сигналов, что заметно по отсутствию реакций на эмоции других людей и/или отсутствию модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией; плохо используются социальные сигналы и незначительна интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения; особенно характерно отсутствие социо-эмоциональной взаимности. Равным образом обязательны качественные нарушения в общении. Они выступают в форме отсутствия социального использования имеющихся речевых навыков; нарушений в ролевых и социально-имитационных играх; низкой синхронности и отсутствия взаимности в общении; недостаточной гибкости речевого выражения и относительного отсутствия творчества и фантазии в мышлении; отсутствия эмоциональной реакции на вербальные и невербальные попытки других людей вступить в беседу; нарушенного использования тональностей и выразительности голоса для модуляции общения; такого же отсутствия сопровождающей жестикуляции, имеющей усилительное или вспомогательное значение при разговорной коммуникации. Это состояние характеризуется также ограниченными, повторяющимися и стереотипными поведением, интересами и активностью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. - М.: Теревинф, 2006. – 216 с.

2. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: Дис. … канд. психол. наук. – М.,2005. – 256 с.

3. Баенская Е.Р. Расстройства аутистического спектра у детей. Научно-практическое руководство. – М.: Авторская академия, 2012. – 264 с.

4. Баенская Е. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). – М.: Теревинф, 2009. – 112 с.

5. Баенская Е.Р. Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 4. – С. 64-70.

6. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз, 2018.- 222 с.

7. Гезелл А. Рисование как показатель развития // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2т. / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. – М.: ЧеРо: МПСИ: Изд-во МГУ, 2006. - 744 с.

8. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». - М.; 2003. - 39 с.

Весь текст будет доступен после покупки