Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1 Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного
возраста в норме 8
1.2 Эмоциональное развитие детей с общим недоразвитием речи 17
1.3 Основные направления коррекционной работы по эмоциональному воспитанию дошкольников с общим недоразвитием речи 21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1 Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2 Анализ результатов констатирующего исследования 33

ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1 Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента 43
3.2 Анализ результатов контрольного этапа исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Человек, который живет в мире и знает, что это не беспристрастный наблюдатель того, что происходит вокруг него. Он действует в объективном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается влиянию со стороны других людей и своим собственным действиям, и действиям. Человек переживает, что с ним происходит и что он делает. Природа и сила этого опыта - эмоционально-волевая сфера человека. Проблема эмоций в современной психологии гораздо менее развита, чем в других областях психологических знаний, особенно если это касается детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Более того, можно предположить, что в настоящее время кризис психологии эмоций.
Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей.
Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
1.1 эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в норме

Эмоциональная сфера является важным компонентом в развитии дошкольников и детей младшего школьного возраста, поскольку никакое общение или взаимодействие не будет эффективным, если ее участники не смогут, во-первых, «прочитать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоции. Понимание ваших эмоций и чувств также является важным моментом в формировании личности растущего человека. Несмотря на кажущуюся простоту, распознавание и передача эмоций является довольно сложным процессом, который требует от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.
Дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (по результатам исследований психологов, 95 процентов опрошенных детей пяти - семи лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7 процентов детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6 процентов).
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике - позе и жестам.
Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми - взрослыми (сначала близкими) и детьми - ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом - на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять. [14]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович, О. Ю. Артапухина, О. П. Астафьева [и др.]. - Саратов: Научная книга, 2019. - 295 c. - ISBN 978-5-9758-1862-1. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/80216.html
2. Бабина, Г. В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. - Москва: Прометей, 2012. - 104 c. - ISBN 978-5-7042-2352-8. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. -URL: http://www.iprbookshop.ru/18600.html
3. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПБ, 1994 г.
4. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. - Ставрополь: СевероКавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.html
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М.,2000.
6. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 1982.
7. Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., - 1992.
8. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.

Весь текст будет доступен после покупки