Формирование эмоциональной устойчивости у подростков «группы риска» посредством арт-терапии

Введение………………………………………………………………… 4
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы эмоциональной устойчивости в отечественной и зарубежной психологии……………………….........................................

7
1.1. Эмоциональная устойчивость личности как психологическая категория……………………………………………………………………
7
1.2 Подросток как субъект взаимодействия и общения. Подростки «группы риска» …………………………………………………………
14
1.3 Арт-терапия как технология работы: формы, механизмы и показания………………………………………………………………...
24
Выводы по главе 1…………………………………………………………. 36

Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности арт-терапии в формировании эмоциональной устойчивости подростков «группы риска»…………………………………………….

38

2.1 Организация и методы исследования………………………………… 37
2.2 Анализ и описание результатов исследования
Выводы по главе 2…………………………………………………………. 56
Заключение………………………………………………………………… 54
Список литературы………………………………………………………. 56
Приложения……………………………………………………………….. 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена обострением проблем в тех аспектах жизнедеятельности подростка, которые влияют на его психологическое и физиологическое здоровье, что препятствует гармоничному развитию личности ребенка.
Подростковый возраст является периодом кардинальных преобразований. Это одна из самых гибких фаз формирования личности, поэтому подростки являются наименее защищенным от всех внешних влияний, в том числе и негативно сказывающихся на его развитии. А настоящее время отличается ускоренным темпом жизни, огромными потоками информации, обрушивающегося на человека, увеличением разнообразия и свободы выбора вариантов развития жизненного пути. Одновременно с этим возрастает нравственная неопределённость, т.е. уменьшаются устойчивые ценности и этические нормы. Под влиянием двух данных факторов подростку особенно сложно завершить этот период, выйдя из него гармонично развивающейся личностью.
Также нужно учитывать, что возрастает количество неполных, многодетных, неблагополучных и использующих негативные методы воспитания семей. Кроме того, увеличивается число врожденных нарушений психического и физического развития, случаев жестокого обращения с детьми и подростковых, суицидов. Перечисленные факторы способствуют нарушению благоприятного хода социализации, что препятствует нормальному развитию ребенка и, как следствие, попаданию их в «группу риска».
Эмоциональная устойчивость — это способность человека сохранять психологическое равновесие, адаптироваться к стрессовым ситуациям и эффективно управлять своими эмоциями.
Формирование эмоциональной устойчивости у подростков группы «риска» — это сложный и многогранный процесс, который требует учёта психологических, социальных и педагогических факторов.
Для подростков группы риска (например, с девиантным поведением, из неблагополучных семей или с психологическими травмами) эта способность особенно важна, так как они чаще сталкиваются с негативными факторами. Теоретической основой исследования являются работы таких специалистов, как Джон Боулби и его теория привязанности, которая подчёркивает важность безопасных отношений с родителями или значимыми взрослыми для формирования устойчивости. Рой Бурмейстер, теория саморегуляции, делает акцент на способности подростка контролировать свои эмоции и поведение.[45] Стивен Хобфолл автор теории сохранения ресурсов, которая рассматривает эмоциональную устойчивость как результат наличия внутренних (например, способность справляться со стрессом) и внешних (поддержка семьи, друзей) ресурсов. Альберт Бандура социально-когнитивная теория, которая подчёркивает роль социального окружения и обучения через наблюдение. Теория социальной поддержки показывает, как поддержка со стороны семьи, школы и сверстников помогает подросткам справляться со стрессом. Лев Семёнович Выготский — советский психолог, основатель культурно-исторической теории в психологии. Развивающее обучение Льва Выготского основано на идее, что развитие эмоциональной устойчивости происходит в зоне ближайшего развития при поддержке взрослых.
Цель исследования: изучение эмоциональной устойчивости и процесса ее развития у подростков группы «риска».
Объект исследования: эмоциональная устойчивость подростков группы «риска».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы эмоциональной устойчивости в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Эмоциональная устойчивость личности как психологическая категория
Исторические корни исследования эмоциональной устойчивости восходят к эпохе психоаналитической концепции Зигмунда Фрейда, которая изучала внутреннюю борьбу мотивов между инстинктами и моралью.
В глубине психоаналитической теории есть одни ключевой подход, это принцип постоянства. Данный подход, утверждает, что психический аппарат стремится сохранить имеющийся уровень возбуждения или на возможно более низком и устойчивом уровне. Если говорить проще, наша психика старается избегать чрезмерного возбуждения и стремится к состоянию предсказуемого равновесия. Эмоциональную неустойчивость вызывает именно такой не осознанный внутриличностный конфликт и сопровождается эмоционально отрицательными переживаниями, такими как страх и тревога. [3]
Первый отечественный ученый, который начал заниматься изучением эмоциональной устойчивости, был Павлов Иван Петрович. Великий физиолог и создатель науки о высшей нервной деятельности изучал эмоции, связанные с нарушением баланса между возбуждением и торможением («сшибка» нервных процессов) и ломки «динамического стереотипа», т.е. системы прочно сложившихся условно-рефлекторных связей. [4] Это и было начало бихевиоризма или поведенческой психологии.
Бихевиоральный подход и его основоположники, Джон Уотсона, И. П. Павлова и Э. Торндайка, изучал закономерности новых форм поведения (научения) и, в частности, эмоционально обусловленного научения. По мнению бихевиористов, эмоции управляют поведением человека, а от них зависит желание действовать. [1]
Впервые понятие устойчивость было введено в технические науки, а уже позже перешло и в психологию. Основным критерием устойчивости системы, в данных науках, считается способность без вреда переживать внешние воздействия, то есть без перехода не просто в иное состояние, а в такое, когда система перестает быть собой.
Понятие эмоциональной устойчивости и эмоциональной неустойчивости (нейротизма) впервые ввел Ганс Юрген Айзенк.
Под эмоциональной устойчивостью ученый понимал устойчивость относительно внешних раздражителей и сохранения спокойствия.
Под эмоциональной неустойчивостью (нейротизмом) понимал эмоционально-психическую неустойчивость как итог неуравновешенности процессов возбуждения и торможения. Считается что нейротизм проявляется повышенной чувствительностью к внешним раздражителям и увеличением эмоционального фона и тревожность.
Г.Ю. Айзенк разработал опросник для определения эмоциональной устойчивости и неустойчивости, где, в отличие от современных исследований, степень эмоциональной устойчивости и эмоциональной неустойчивости (нейротизма) напрямую зависели от типа темперамента человека.
Данный опросник Г.Ю Айзенка был опубликован в 1963 г. Который содержал 57 вопросов, 24 из них направлены на выявление экстраверсии-интроверсии, а 24 других – на оценку эмоциональной стабильности – нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, которая предназначена для оценки искренности респондента, его отношения к обследованию и достоверности результатов.
Г.Ю. Айзенк разработал два варианта методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника. Инструкция к тесту, ключ и обработка данных одинаковые. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование. [4]
Айзенк проанализировал данные обследований 700 солдат-невротиков и сделал вывод, что всё множество описывающих черт человека можно представить с помочью двух главных факторов: экстраверсии (интроверсии) и невротизма. Первый фактор биполярен и представляет собой характеристики индивидуально-психологического склада человека, крайние полюса которой соответствуют направленности личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на субъективный внутренний мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам присущи импульсивность, общительность, гибкость поведения, большая инициативность, но малая настойчивость и высокая социальная приспособляемость. А интровертам, наоборот, свойственны замкнутость, необщительность, социальная пассивность при довольно большой настойчивости, склонность к самоанализу и затруднения социальной адаптации. [5]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонов, А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем [Текст] /А.Ю. Агафонов // Автореф. дис. канд. психол. наук. - Казань, 2021г. - 18 с.
2. Арефьев, А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи [Текст] / А.Л. Арефьев // Народное образование. - 2013г. - №7. - С.193-200.
3. Арпадьев, Г.Л. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий. [Текст] / Г.Л. Арпадьев // Развитие личности. - 2020г. - № 2. - 123 с.
4. Алмазов, Б.Н. Психологическая дезадаптация несовершеннолетних. [Текст] / Б. Н. Алмазов. - Свердловск, 2015г. - С.237-301.
5. Алексеева, М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя». [Текст] / М.Ю. Алексеева – М.: Школа-пресс. -2023г. - 78 с.
6. Айзенка Г.Ю. Методика «Шкала эмоциональной стабильности – нестабильности (нейротизма)» [Электронный ресурс] / Айзенка Г.Ю / Образовательный канал ВикиЧтение 2011–2025 https://psy.wikireading.ru/h0TsSDZtNm
7. Аметова, Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт"[Текст] / Л.А. Аметова - М.: 2013г. - 105 с.
8. Андреева, Г.М.Социальная психологии. [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2020г. - 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки