Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ЧТЕНИЯ 8
1.1 Психофизиологическая структура процесса чтения 8
1.2 Специфические нарушения чтения младших школьников 15
1.3 Характеристика понятия «фонематическая дислексия 18

ГЛАВА 2 Изучение уровня сформированности фонематического анализа, синтеза фонематических представлений у младших школьников
(по данным экспериментального исследования 22
2.1 Цель и задачи экспериментального исследования 24
2.2 Организация исследования 24
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы: нарушения чтения являются достаточно распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дислексии от иных, неспецифических ошибок чтения чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции и предупреждению этих нарушений.
Вопрос обучения чтению является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Р.М. Боскис [11], А.Н. Корнев [29, 30], Р.И. Лалаева [33, 34, 35], В.И. Насонова [40], Н.А. Цыпина [53] и др.) так и в логопедии (Т.А. Алтухова [1], А.П. Воронова [13], С.Ф. Иваненко [24], Г.А. Каше [26, 27], Н.Л. Крылова [31], Р.Е. Левина [36], Н.А. Никашина [41], Л.Ф. Спирова [46, 47] и др. В данных исследованиях были разработаны различные методические аспекты проблемы обучения чтению.
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, Рече двигательный, речеслуховой. Б.Г. Ананьев писал, что в основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [2, С. 106].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЧТЕНИЯ
1.1 Психофизиологическая структура процесса чтения

В организации анализа литературных источников мы исходили из выдвинутого и разработанного в отечественной психолингвистической и психологической науке методологического принципа единства сознания и деятельности, представленный в работах Б.Г. Ананьева [2], Л.С. Выготского [14, 15], А.A. Леонтьева [37], С.Л. Рубинштейна [43], Б.М. Теплова [49] и др. Содержание его определяется тем, что психическое формируется и развивается не спонтанно, а именно в деятельности, прежде всего, в процессе учения. Такой подход позволяет нам рассматривать процесс чтения как особый вид деятельности человека, имеющий сложное иерархическое строение, внутренние переходы и свое развитие, что подтверждается исследованиями Д.Б. Эльконина [56, 57].
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи (как исходной базы чтения) и письменной речи (как графического выражения устного высказывания).
В.А. Артемов [4], Т.Г. Егоров [17], А.Я. Трошин [50] и др. выделяют две основных стороны процесса чтения: технику чтения и понимание читаемого. Под техникой чтения подразумевается, во-первых, восприятие графических знаков, во-вторых, произнесение, воспроизведение разнообразных графических комплексов, а под пониманием - осмысление воспроизведенного материала на основе соотнесения с прошлым опытом чтеца.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. …канд. пед. наук/Т.А. Алтухова. - М.,2015. - 233 с.
2. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом/Б.Г. Ананьев//Известия АПНРСФСР. - Вып.70. - С. 102-148.
3. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/П.К. Ананьев. - М.: Наука, 2014. - С.5-61.
4. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам/В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 2016. – 215 с.
5. Беккер, Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию/Р. Беккер//5-я научная сессия по дефектологии. - М., 2015. - С. 394-395.
6. Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе/В.И. Бельтюков//Вопросы психологии. - 2016. - №1.- С.141.
7. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи/В.И. Бельтюков//Дефектология. - 2015. - №3.- С. 24.
8. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам/Б.В. Беляев.- М.: Просвещение, 2014 – 184 с.
9. Берман, И.М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения/И.М. Берман. - Киев, 2014- С. 9-90.
10. Блонский, П.П. Психологический анализ припоминания/П.П. Блонский.- М.: 2016.- С. 527.
11. Боскис, Р.М. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте/Р.М. Боскис, Р.Е. Левина//Советская педагогика. -2015.- №6.- С. 20-24.
12. Буковцова, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушениями операций анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью: Дис. … канд. пед. наук/Н.И. Буковцова.- Самара, 2016.- С. 183-202.
13. Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: Автореф. дис. …канд. пед. наук/А.П. Воронова. - СПб., 2014. - 16 с.
14. Выготский, Л.С. Анализ знаковых операций ребенка//Орудие и знак в развитии ребенка/Л.С.Выготский. -М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2016. - С.868-876.

Весь текст будет доступен после покупки