Формирование фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза как компонентов функционального базиса письменной речи у детей подготовительной группы с ФФНР

Введение....………………………………………………………………….....…..3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза как компонентов функционального базиса письменной речи у детей с ФФНР…………………………………….8
1.1. Понятие и сущность ФФНР.............................................................................8
1.2. Характеристика фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза как компонентов функционального базиса письменной речи….13
1.3. Состояние фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФНР………………………………………………………………..18
1.4. Анализ программ, направленных на формирование фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза, как компонентов функционального базиса письменной речи у детей подготовительной группы с ФФНР…………………………………………………………………………21
Выводы по 1 главе………………………………………………….....................26
Глава 2. Организация и содержание работы по формированию фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза как компонентов функционального базиса письменной речи у детей подготовительной группы с ФФНР………………………………………….29
2.1. Методики диагностики состояния фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей подготовительной группы с ФФНР
2.2. Выявление уровня сформированности фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей подготовительной группы с ФФНР
2.3. Направления и содержание работы по формированию фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей подготовительной группы с ФФНР…………………………………………………………………43
2.4. Результаты работы по формированию фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза как компонентов функционального базиса письменной речи у детей подготовительной группы с ФФНР……………59
Выводы по 2 главе.................................................................................................66
Заключение………………………………………………………...………..........68
Список использованной литературы………………………………...................72
Приложения...........................................................................................................80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь – это высшая психическая функция, которая имеет огромное значение в жизнедеятельности любого человека, познании им окружающего мира, потому что она является основным способом коммуникации между людьми, служит базой овладения языком и основным орудием мышления [3].
В том случае, если у ребёнка речь недоразвита или отсутствует вовсе, у него затрудняются социальные контакты, нарушается процесс формирования познавательной деятельности и развития личности.
Современные исследователи (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская) отмечают, что в последнее время наблюдается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи, в том числе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее – ФФНР). В исследованиях, посвященных проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи, говорится о том, что фонетические и фонематические нарушения у данной группы детей являются достаточно распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими похожими расстройствами (дислалией, стертой дизартрией, общим недоразвитием речи) и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Между тем эти нарушения оказывают негативное влияние на формирование и развитие двух других сторон речи (лексической и грамматической), затрудняют и снижают эффективность процесса школьного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения фонематического слуха и звуко-буквенного анализа и синтеза как компонентов функционального базиса письменной речи у детей с ФФНР

1.1. Понятие и сущность ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков [20].
К категории детей с ФФНР относятся дети с хорошо развитым слухом и сохранным интеллектом. Исследователи отмечают следующие группы таких детей с данным речевым заключением:
– дети, которые затрудняются при различении нарушенных в произношении звуков;
– дети, у которых возникают проблемы с различением большого количества звуков из разных фонетических групп;
– дети, которые не способны определить звуки из состава слова и выявить их последовательность, они вообще не соотносят между собой звуковые элементы [29, с.120].
Ребенок с ФФНР часто допускает пропуски целых слогов в своей речи, искажает или заменяет звуки. Иногда может произноситься неправильно до 15-20 звуков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников: учебное пособие / З.Е. Агранович. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 160 с.
2. Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.В. Александрова. СПб.: Детство-пресс, 2005. 48 с.
3. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: пер. с нем. М.: Медицина, 1981. 288 с.
4. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2009. №7. С.66-70.
5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи: учебное пособие / В.И. Бельтюков. М.: Просвещение, 1994. 91 с.
6. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2009. 288 с.
7. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников: учебное пособие / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. М., 1997. 142 с.
8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. М.: АСТ: Транзиткнига, 2006. 384 с.
9. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 2005. 144 с.
10. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: методические рекомендации / Ю.Ф. Гаркуша. М.: Владос, 1992. 82 с.

Весь текст будет доступен после покупки