Формирование фонематического слуха у детей с ТНР в условиях детского сада компенсирующего вида

Оглавление 5
Введение 6
1. Теоретические вопросы изучения формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста 9
1.1 Характеристика проблемы формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста 15
1.2. Специфика формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ТНР 17
Выводы по первой главе 24
2. Эмпирическое исследование возможностей формирования фонематического слуха у детей дошкольного возарст с ТНР средствами логопедической работы 26
2.1. Орга ни за ци я и методы исследования 26
2.3. Содержание логопедической работы в условиях десткого сада компенсирующего вида 45
2.4. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 58

Весь текст будет доступен после покупки

Данная тема всегда остается особо актуальной, так как ТНР является стойким специфическим отклонением формирования компонентов речевой системы, отмечающимся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте и носит многоаспектный характер.
В связи с этим представляется интерес изучить возможности применения методов логопедической работы по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
В настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошколь-ного возраста наблюдается увеличение числа детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Наличие пробелов в развитии фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, определяет низкий уровень усвоения учебного материала. Возникающие нарушения в ходе формирования фонематических процессов у детей с тяжелым недоразвитием речи приводят в младшем школьном возрасте к нарушениям чтения и письма. Это делает актуальным разработку наиболее рациональных путей преодоления нарушений фонематических процессов у детей дошкольного возраста, как необходимой ступени к овладению грамотой.
Фонематический слух предполагает как точность слухового восприятия, так и звукоразличение со звуковым анализом речи.
Фонематический слух - это способность различать отдельные звуки речи между собой в речевом потоке. В результате этой способности ребенок начинает узнавать, понимать слова, их значение и отличать их друг от друга.
Ребёнок дошкольного возраста, имея хороший фонематический слух, без особых трудностей понимает обращенную к нему речь.
Теоретическая значимость заключается в описании характера нарушения фонематического слуха у детей с тяжелым недоразвитием речи.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с тяжелым недоразвитием речи.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования фонематического слуха у детей с ТНР средствами логопедической работы в условиях детского сада компенсирующего вида.
Объект: фонематический слух у детей с ТНР.
Предмет: формирование фонематического слуха у детей с ТНР средствами логопедической работы.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста.
2. Изучить специфику формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ТНР.
3. Выявить методы и формы формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ТНР.
4. Исследовать возможности логопедической работы по формированию фонематического слуха у детей с ТНР в условиях детского сада компенсирующего вида.
Гипотеза исследования: формирование фонематического слуха у детей дошкольного возраста будет эффективным при условии, если:
• будут разработаны критерии для определения уровней развития фонематического слуха;
• будет осуществляться мониторинг формирование фонематического слуха;
• будет применена игровая технология, включающая игры, ориентированные на развитие дифференцирования звуков.

Методологическую основу исследования составили концепция о социальной ситуации развития (Л.С. Выготский) и социальной обусловленности потребности в речевом общении (М.И.Лисина, М. Р. Львов); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя); положения о психолингвистической речевой организации индивида (С.Л. Выготский, А. А. Леонтьев, Л.А. Пиотровская, С.П. Цейтлин)
Предполагается использовать следующие методы исследования:
I Методы изучения научных источников
Изучение общих и специальных психологических, педагогических, лингвистических, медицинских работ.
II Эмпирические методы
1 Наблюдение за фонематическим слухом детей на занятиях и в свободное время
2 Анализ анамнестических данных детей
3 Констатирующий эксперимент как метод изучения уровня развития фонематического слуха дошкольников стяжелым нарушением речи.
База проведения исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №144 компенсирующего вида г.Кемерово. В эксперименте принимали участие дети дошкольного возраста старшей группы.
Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении психолого–педагогической литературы по проблеме развития фонематического слуха у детей с тяжелым нарушением речи.
Практическое значение работы заключается в том, что мы предлагаем систему упражнений для развития коммуникотивных навыков детей с нарушением фонематического слуха, а также педагогические рекомендации учтелям, родителям, в соответствии с которыми они могут планировать специальную работу по развитию коммуникотивных навыков детей в домашних условиях.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические вопросы изучения формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста


1.1 Характеристика проблемы формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста


Теория и практика логопедической работы показывает, что самыми важными условиями для полноценного развития речи являются вовремя сформированные фонематические процессы, благодаря которым появляется возможность отделять друг от друга речевые и неречевые звуки, различать идентичные по звучанию, но различные по значению слова, анализировать звуковой состав слова, а также понимать смысл обращённой речи. Изучением фонематических процессов занимались такие отечественные ученые и специалисты, как Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, и другие. Фонематическая система включает в себя фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления. Термин и понятие «фонема» впервые ввел известный советский учёный Л.С. Выготский. По мнению специалиста, фонема это звук, имеющий конкретное значение и определение. Ученый особенно выделил восприятие фонем, упомянув о том, что оно происходит только на фоне человеческой речи. Так же Л. С. Выготский ввел понятие «фонематический слух», который включает в себя умение слышать наличие звука в слове, дифференциировать слова, складывающиеся из идентичных фонем, а также слова, близкие по звучанию, но отличабщиеся по значению [13]. Понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» часто считают равносильными и тождественными друг другу. Однако Г.В. Чиркина отмечает, что присутствует необходимость различать их друг от друга. Поэтому стоит уточнить их значение [50]. В понятийно-терминологическом словаре логопеда «фонематический слух» имеет толкование как способность человека к анализированию и синтезу речевых звуков, что помогает в восприятии фонем родного языка [40]. Исследователи речевого развития принимают и воспринимают развитость фонематического слуха в разной степени, но сходятся в общем мнении о том, что уже в два года «первичный» фонематический слух становится базой речевого развития дошкольников. А.Р. Лурия дает определение фонематическому слуху как способности к обобщению различных звучаний в конкретные группы. При этом немаловажные признаки звуков применяются, а случайные игнорируются [33]. Т.В. Туманова и Т.Б. Филичева понимают упомянутый термин как навык практическим обобщениям представлений как о звуковом, так и морфологическом составе слова [49]. М.Е. Хватцев говорит о том, что благодаря фонематическому слуху появляется возможность воспринимать речевые звуки как смысловые единицы. И лишь при наличии такого компонента есть возможность восприятия не только речевых звуков, но и смысла отдельных слов [53].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Горчакова A.M. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / Практическая психология и логопедия, №5 (22), 2006. — С.5-12.
2. Артеменко, О.Н., Авакян, В.Д. Проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе. – М. – 2005. – 127 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.–С. 67 – 69.
4. Колесникова Е. В.Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Учебно-метод. пособие к раб. тетр. “От слова к звуку” / Доп. Мин-вом образов. РФ-M., 2007г. – 95 с
5. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. – С.-Пб.: Детство-Пресс, –2003.– С. 15 – 19.
7. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологические особенности дошкольников с тяжелым недоразвитием речи. – М.. – 2004.– 28 с.
8. Выготский, Л. С. Мысль и слово [Текст] / Л.С. Выготский / Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное. – М.: Лабиринт, 2001. – С. 278–342.
9. Волкова, Л. С., Исмаилова, С. Р. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией [Текст] /Л.С. Волкова, С.Р. Исмаилова// Дети с проблемами в развитии. – 2004. – № 1.– 66 с.
10. Варенцова Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Просвещение, 1995.
11. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий.
12. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школьному обучению [Текст] // Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной.– М., 1998.– 35 с.
13. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» [Текст] / Под ред. В.И. Селиверстова. –М., 2008.– С. 267 – 279.
14. Клезович О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей.
15. Жукова, Н. С. Преодоление тяжелого недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
16. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», –2003.– 93 с.
17. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе [Текст]. – М., 2007.– 31 с.
18. Коломинский, Л. Л., Панько, Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Л.Л. Коломинский. – М., 1998. – 190 с.
19. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. Л. Психология детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.Л. Панько. – Минск, 1999.– С. 186 –191.
20. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М., 1997.– 216 с.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия .Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998
22. Лалаева, Р. И. О проблеме формирования готовности к школьному обучению дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Р.И. Лалаева // VII Царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. – СПб., 2003.– С. 217 – 220.
23. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с.
24. Нижегородцева, Н. В., Шадриков, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Владос, 2001.– С. 21 – 28.
25. Основы специальной психологии; Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; / Под ред. Л. В. Кузнецовой, – 2-е изд., стер. – М., 2008.– С. 361 – 372.
26. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Наука, 2009. – 368 с.
27. Паклина, А. В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] / А.В. Паклина / Монография. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. – 170 с.
28. Петрова, О. О., Умнова, Т. В. Возрастная психология, конспекты лекций [Текст] / О.О. Петрова, Т.В. Умнова. – Ростов-н-Д., 2004.– С.108 – 112.
29. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980.
30. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды [Текст] / А.А. Смирнов. – М., 2007.– С. 38 – 46.
31. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. Сохин. – М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 224с.
32. Тихомирова, Л. Ф., Басов, А. В. Роль детского сада в подготовке детей к школе [Текст] / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. – Ярославль, 2006.– 90 с.
33. Трошин, О. В., Жулина, Е. В. Логопсихология [Текст] / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. –М., 2005.– С. 21 – 24.
34. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с тяжелым недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2001.– 317 с.
35. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелым недоразвитием речи // Логопедия. – 2013. – № 2. – С. 57–68.
36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с тяжелым недоразвитием речи. Воспитание и обучение – Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. / М.: Гном и Д, 2007.– 128 с.
37. Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. - М., 2003.– 18 с.
38. Хватцев, М. Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев. – М.,1967.– С. 31–38.
39. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 –7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. –192 с. – (Логопед в ДОУ).
40. Шульга А.В. Роль фонематического слуха ребенка [Текст] // Современное общество, наука и образование: модернизация и инновации [Текст]: сб. науч. трудов по материалам Междунар. научно-практ. конференции, 31 октября 2013 г. Ч. 5. - 2013 - С. 26-27
41. Ишакова О.Б. Альбом для логопеда. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 279 с. : ил. – (Коррекционная педагогика).
42. Балашова, Г.В. Авторские многофункциональные пособия и игры для коррекционной работы со старшими дошкольниками [Текст] / Г.В. Балашова, Н.Е. Соловьева // Логопед. - 2013. - №2. - С. 49-57.
43. Лукина Н.А. «Научите меня слышать» [Текст] (Развитие слухового восприятия, внимания, памяти) / Н.А. Лукина, И.И. Никкинен. - СПб.: Паритет, 2003. - 132 с.
44. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции [Текст] (диагностика и коррекция), М.: АРКТИ, 2003. - 224 с.
45. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 3-е изд., стереотип. - М.: ACADEMIA, 2006. - 383 с.
46. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 2002. 190 с.
47. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. А.В. Запорожца, А.Л. Усовой. М.: Просвещение, 1963.
48. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1966.
49. Арушанова Л.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом // Дошкольное образование. 2008. №9. С. 4-5.
50. Филичева Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989 - 222 с.
51. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 32 с. (Практическая логопедия.)

Весь текст будет доступен после покупки