Формирование фонематического слуха у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Онтогенез фонематического слуха у детей в норме
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
1.3. Нарушение формирования фонематического слуха у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Принципы и организация логопедического обследования фонематического слуха устарших дошкольников
2.2. Методика обследования фонематического слуха у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
ГЛАВА 3.КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию фонематического слуха у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематического слуха у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством дидактических игр
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….........
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время среди множества патологий, связанных с речью, именно псевдобульбарная дизартрия является наиболее популярной и часто встречающейся формой дизартрии у детей старшего дошкольного возраста.
Псевдобульбарная дизартрия проявляется в нарушении фонетической стороны речи, обусловленной поражением проводящих путей черепно-мозговых нервов. В результате, формирование фонематических процессов протекает на патологической основе. Трудности восприятия звука возникают в результате замен акустического и артикуляционного образа звука на другие. Недоразвитие фонематического слуха приводит к трудностям овладения звукового анализа, что, в свою очередь, приводит к нарушению чтения (дислексии) и письма (дисграфии), атакжектрудностямнакоплениясловарногозапаса,недоразвитиюмеханизмовслухоречевойпамяти,недостаточномуусвоению грамматических категорий языка.
Вопросы, связанные с изучением особенностей фонематических процессов при псевдобульбарной дизартрии описаны в трудах таких учёных, как Г. В. Чиркина, Е.М. Мастюкова,О. В. Правдина, Т. Б. Филичева. Важное место в системе средств формирования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией занимает дидактическая игра, речевые коммуникативные упражнения. Их влияние на воспитательный процесс детей было раскрыто в трудах педагогов классиков В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С.Ф. Русова, Я. А. Коменский, психологов Д. Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, логопедов Е. Ф. Архипова, О.Ю. Федосеева, Р. И. Лалаева, Т.Б. Филичева.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.1. Онтогенез фонематического слуха у детей в норме
Человеческий фонематический процесс, также известный как фонематическая система включает в себя деятельность фонематического слуха и фонематического восприятия. Фонематическое восприятие, в свою очередь, включает простые и сложные формы фонематического анализа, синтеза и представления.
Функционирование фонематической стороны речи возможна благодаря работе речевого и слухового анализатора. В периферической части находиться кортиев орган, ответственный за прием слуховой информации, включая звуки речи.
Отдел проводниковой системы передает информацию в кору головного мозга и проводит ее частичный анализ, определяя источник звука, его направление и расстояние. Для выполнения данной функции задействовано большое количество передаточных звеньев: 8 пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние.
Важной составляющей речевого и слухового анализатора считается височная область, относящаяся к доминирующему полушарию, отвечающему за языковые навыки. Для правшей это левое полушарие, а именно центр Вернике. Именно здесь происходит анализ звучания речи, включая определения наличия звуков в слове, их расположение, количество и последовательность звуков, а также отслеживание схожести звуков по их акустическим характеристикам.
Акустическая организация нашей речи опирается на фонематический слух. В отличие от тонального или музыкального слуха, который помогает нам различать звуки по высоте, фонематический слух позволяет нам различать фонемы – звуковые единицы, составляющие слова и понимать их смысл и значения.
В некоторых восточных языках один и тот же звук, произносимый на разной высоте, обозначает разные значения. В русском языке фонема постоянна и не зависит от тембра и высоты звука.
Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет человеку различать и распознавать фонемы родного языка. Фонематический слух входит в физиологический слух, направлен на соотнесение и сравнение слышимых звуков с их эталонами, хранящиеся в памяти человека в «решетке фонем».
Фонематический слух у детей начинает формироваться в раннем возрасте. На второй неделе жизни ребенок слышит звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни малыша можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и провожает его глазами.
Вовремя появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.
Начиная с 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф.Коррекционно-логопедическаяработапо
преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Елена Архипова. – Москва: АСТ : Астрель, 2008 – 254 с.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] : учеб.
пособие для студентов вузов / Елена Архипова. – Москва : АСТ : Астрель,
2006 – 320 с.
3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. [Текст]– СПб.:
Союз, 2009. - 203 с.
4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического
обследования. [ Текст:] Методическое пособие. / - М.: Айрис-пресс, 2005.
5. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования
нарушений устной речи у детей [Текст] / Р. И. Лалаева. – М. : Просвещение,
2004. – 236 с.
6. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным
параличом [Текст]: кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова. – М. : Просвещение,
1985. – 192 с.
7. Правдина, О. В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для
дефектол. фак. пед. вузов / О. В. Правдина. – М. : Просвещение, 1969. – 302 с.
8. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей [Текст] : пособие для
воспитателей дошк. учреждений / заоч. ун-т проф. обучения ; Т. Б. Филичева,
Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : [б. и.], 1993. – 232 с.
9. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. :
Просвещение, 1989. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки