ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ….………………………………………………..…….....….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования фонематического восприятия в психолого-педагогической науке……………………………7
1.1. Проблема исследования фонематического восприятия в логопедии …………………………………………………………………………………….7
1.2. Особенности развития фонематического восприятия в младшем школьном возрасте ……………………………………………………………...9
1.3. Подходы к исследованию фонематического восприятия у детей с дисграфией ………………………………………………………………………12
Выводы по главе 1………………………………………………………..16
ГЛАВА 2. Организация и результаты исследования фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с дисграфией……………………………………………………………………..18
2.1. Цели, задачи, и методики исследования………………………….18
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………24
2.3. Программа коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией ………………………….28
Выводы по главе 2 ………………………………………………………44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………….…………………………46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Нарушение фонематических процессов часто является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений, влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка. Современная логопедия и педагогика рассматривает вопросы симптоматики, механизмов нарушений письменной речи, структуру этого речевого расстройства достаточно широко. Такие исследователи, как И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, С.Б.Яковлев занимались изучением вопросов взаимосвязи развития и формирования фонематического восприятия и дисграфии.
По мнению В.И. Бельтюкова, несформированность фонематического восприятия отрицательно влияет на становление звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Как считал А.Н. Гвоздев, дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи лежит не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования фонематического восприятия в психолого-педагогической науке

1.1. Проблема исследования фонематического восприятия в логопедии
Фонематическое восприятие – является наиболее простейшим уровнем распознавания речи. Оно подразумевает способность различать и категорически идентифицировать все фонемы родного языка.
Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании»[10].
Большое значение для овладения звуковой стороной языка имеет фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуков и умение различать звуки речи в их последовательности в словах и близкие по звучанию звуки. Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат постепенного развития. На начальном этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М, 1999.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Т. 2 развитие и воспитание личности [Текст] / Б.Г. Ананьев. – С-Пб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.
3. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 318 с.
4. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно- методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с.
5. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Сфера, 2015. – 48 с.
6. Баньков, О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов [Текст] // Актуальные проблемы логопедической практики. - СПб., 2004.
7. Болотина, Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей [Текст] / Л.Р. Болотина. – М.: Айрис-пресс, 2013.
8. Буковкина, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития [Текст] / Н.И. Буковкина // Практическая психология и логопедия. - 2004, № 2.
9. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка [Текст] / А.Валлон. - СПб: Питер, 2001.
10. Вопиловский, С.А. Вопросы изучения детской речи [Текст] / С.А. Вопиловский. - М., 2001.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев.- М., 1961.
12. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников [Текст] / Н.И. Дьякова.- М: Творческий центр Сфера, 2010.
13. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте [Текст] / Т.Г. Егоров. - М., 1950.
14. Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи [Текст] / под ред. Защиринской. – СПб.: Речь, 2005.
15. Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. Организация логопедической работы в школе [Текст] / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки