ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития фонематических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1 Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 6
1.2 Особенности развития фонематического восприятия у умственно отсталых детей 10
1.3 Особенности коррекционной работы по развитию фонематических процессов у умственно отсталых школьников 16
Глава 2. Материалы и результаты логопедического обследования фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 25
2.1. Материалы логопедического обследования младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 40
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента по развитию фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 44
Заключение 52
Список источников литературы 55
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из приоритетных целей образовательной и социальной политики в РФ является модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Особое внимание уделяется активному внедрению и апробации модели инклюзивного образования, которая подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями (далее – с ОВЗ) совместно с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ОВЗ – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Среди детей младшего школьного возраста, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют дети с интеллектуальной недостаточностью.
В дефектологии термином «умственная отсталость» обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы. В зависимости от степени умственной отсталости можно добиться больших или меньших результатов.
Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития фонематических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями

1.1 Развитие фонематического восприятия в онтогенезе
Фонетика (греч. phone звук) – 1) звуковой строй языка (звуки и их закономерные сочетания, слоги, ударение, интонация и т.п.), 2) раздел языкознания, в котором изучается звуковая сторона языка.
Фонетика занимает особое место среди лингвистических наук. Звуки речи, которые она изучает, являются способом существования языка, материальным средством его выражения. Значимые части слова (морфемы), слова в целом, грамматические формы слов, словосочетания и предложения выражаются с помощью звуков, поэтому фонетика как система тесно связана с другими системами русского языка, а фонетическая наука связана с науками, изучающими другие уровни языка. Специфика же фонетики обусловлена спецификой изучаемой ею единицы: звук, в отличие от всех других единиц языка, – одноплановая единица, имеющая только план выражения, форму, но лишенная содержания, значения. Таким образом, фонетика имеет дело с материальной стороной языка, со звуковыми средствами, лишенными самостоятельного значения .
Фонематические процессы являются одним из важных компонентов формирующейся речи ребенка. К ним относятся:
– фонематическое внимание: сосредоточение активности на фонематической составляющей речи;
– фонематический слух: совокупность процессов, обеспечивающих идентификацию речевого звука с фонемой как элементом языка;
– фонематическое восприятие: совокупность процессов, обеспечивающих способность определять наличие или отсутствие определенных фонем в речевом потоке (звукосочетаниях);
– фонематический анализ: совокупность процессов, обеспечивающих способность определять последовательность и количество звуков в звукокомплексах;
– фонематический синтез: совокупность процессов, обеспечивающих способность во внутренней речи, т. е. «в уме», не произнося, создавать конструкции из фонем, менять их последовательность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л. И. Абилитационная педагогика : учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 377 с.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании : учебник для СПО / Е. А. Медведева [и др.] ; под ред. Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 274 с.
3. Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников : практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 157 с.
4. Азова О. И. Логопедия. Дизорфография. Учебное пособие. — М.: Инфра-М, 2024. — 180 с.
5. Алексеева О. С. Различаем звуки и буквы. Картотека заданий логопеда. 1-4 класс. — М.: КАРО, 2021. — 124 с.
6. Баряева Л. Б., Лейзерова Д. Л. Логопедическая диагностика и методические рекомендации по обучению вербальной и невербальной речи. — СПб.: Литера, 2022. — 64 с.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов пед. ин-тов / Под ред В.В. Воронковой – М.: Школа=Пресс, 1994. —416 с.
8. Ворошнина, Л. В. Коррекционная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей в доу : учеб. пособие для бакалавриата и специалитета / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 291 с.
9. Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу : практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 158 с.
10. Галасюк, И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка : учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 179 с.
11. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 295 с.
12. Дианова, О. Н., Антипова Ж. В., Микляева Н. В. Логопедия. Методика и технологии развития речи дошкольников. Учебник. / под ред. Н. В. Микляевой. — М.: Инфра-М, 2023. — 313 с.

Весь текст будет доступен после покупки