Формирование фонетических навыков на младшей ступени обучения английскому языку

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Роль фонетики в обучении английскому языку на младшей ступени обучения 6
1.2 Понятие фонетического навыка и особенности его формирования 10
1.3 Способы и приемы формирования фонетических навыков на младшей ступени обучения английскому языку 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА МЛАДШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 20
2.1 Анализ УМК по английскому языку для младшей ступени обучения с целью выявления упражнений, способствующих формированию фонетических навыков 20
2.2 Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование фонетических навыков на младшей ступени обучения английскому языку 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 1................................................................................................41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2................................................................................................42
ПРИЛОЖЕНИЕ 3................................................................................................43
ПРИЛОЖЕНИЕ 4................................................................................................44
ПРИЛОЖЕНИЕ 5................................................................................................45
ПРИЛОЖЕНИЕ 6................................................................................................46
ПРИЛОЖЕНИЕ 7................................................................................................47
ПРИЛОЖЕНИЕ 8................................................................................................47

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе изучение иностранного языка, особенно английского, приобретает все большее значение. Английский язык является средством общения и информационного обогащения. Успешное овладение иностранным языком включает не только знание лексики и грамматики, но и фонетики, которая считается фундаментом для формирования и дальнейшего развития таких видов речевой деятельности, как чтения, аудирования и говорения. Правильно поставленное произношение – залог успешной реализации коммуникативной функции любого языка. На межкультурном уровне нарушение фонетических норм приводит к затруднению коммуникации и снижению продуктивности общения. Правильное произношение считается одним из существенных элементов культуры речи как составляющей общей культуры человека. Неправильное произношение способно не только исказить смысл высказывания, но и ввести собеседника в заблуждение.
В настоящее время изучение иностранных языков начинается в раннем детстве. Обучение любому иностранному языку начинается с изучения фонетического строя языка. На начальном этапе обучения необходимо научить детей произносить звуки так, как это делают носители языка, т.к. в этот период закладывается основа для последующего успешного овладения языком. Если ученик будет неправильно произносить звуки, то переучить его будет сложно. Особое внимание на данном этапе изучения иностранного языка следует уделять формированию фонетических навыков, которое подразумевает перестройку артикуляционного аппарата, что требует постоянной тренировки. Кроме того, необходимо постоянно работать над автоматизацией произносительных навыков и пониманием речи на иностранном языке на слух.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Роль фонетики в обучении английскому языку на младшей ступени обучения
В последние десятилетия изучение иностранного (английского) языка начинается в начальной школе. В отечественной возрастной психологии к младшему школьному возрасту принято относить период с 6-7 до 9-10 лет [20, с. 309]. В это время происходит изменение социального статуса ребенка, переход из детского дошкольного учреждения в школу, освоение нового вида деятельности – учебной деятельности, которая является ведущей на младшей ступени обучения, и, согласно Д.Б. Эльконину, внутренняя позиция ученика и умение учиться становятся главным психическим новообразованием [43, с. 384]. Детям младшего школьного возраста присущи следующие характеристики: проявление интереса к тому, как устроены вещи вокруг, как они работают, как их освоить (любознательность); богатое воображение; способность к дедукции, а также к организованным регламентированным занятиям и играм. Сознание ребенка в этом возрасте формируется посредством научных понятий и художественных образов. Кроме того, дети обладают определенным словарным запасом на родном языке и, обладая богатым воображением и фантазией, способны применять родной язык творчески. Младшие школьники способны воспроизводить услышанные звуки, имитировать интонацию говорящего. Все вышеперечисленные качества свидетельствуют о готовности детей к успешному овладению иностранным языком. Е.Н. Соловова отмечает, что поскольку ученик является субъектом учебного процесса, учет его психофизиологических особенностей есть предпосылка успешного раннего школьного обучения иностранному языку [29, с. 44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. БыковаН.И., Англии?скии? язык: книга для учителя: 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организации?. 5-e изд. / Н.И.Быкова. – Москва: Express publishing Просвещение, 2015. – 130 с.
2. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В.Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций. 7-е изд. / Москва; Newbury, Berkshire: Просвещение Express, 2015. 148 с.
3. Вербицкая М. В. Английский язык: 2 класс: пособие для учителя / М. В. Вербицкая. – Москва: Вентана-Граф Person education limited, 2014. – 302 с.
4. Вербицкая М. В. Английский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: Ч. 1. 3-е изд., испр. / М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд, О. В. Оралова. – Москва: Вентана-Граф PearsonEducationltd, 2016. – 79 с.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
6. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранному языку: лингво-дидактика и методика [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Изд. центр «Академия», 2004 - 336 с.
7. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512с.
8. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. М.: Высш. Школа, 1982. 373с.
9. Гущина Л. А. Технология формирования иноязычных фонетических навыков // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. – 2013. [Электронный ресурс]. – URL: http://goo.gl/IQcKIJ (дата обращения: 5.04.2024).
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.
11. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
12. Казюлина К. С. Формирование фонетических навыков учащихся на начальном этапе обучения // Иностранные языки – 2007. [Электронный ресурс]. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/410326 (дата обращения: 20.04.2024).
13. Карташова А. А. Игры для изучения английского. [Электронный ресурс]. URL: http://goo.gl/LD7QNW (дата обращения: 15.03.2024).
14. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ"», «Cambridge University Press», 2001 г. 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки