Формирование фонетических умений у первоклассников.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1 Формирования фонетических умений у младших школьников. 7
1.2 Методические основы процесса формирования фонетических умений у первоклассников 11
1.3 Психолого-педагогические особенности первоклассников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………….…………………49

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из актуальных проблем языкового образования начальной школы является формирование фонетической компетентности учащихся. Важным аспектом этой компетентности являются правильные знания фонетики, умение корректно произносить звуки и звукосочетания в соответствии с орфоэпическими нормами, а также развитый фонетический слух, который позволяет отличать отдельные фонемы. Кроме того, не менее важным является владение различными интонационными средствами выразительности речи, такими как темп, тембр, сила голоса, логические ударения и т.п. Поэтому, в настоящее время, особое внимание уделяется проблеме формирования фонетической компетентности учащихся, так как от правильности звучания речи и четкости звукового произношения зависит успех в языковом общении.
Произношение, интонация и грамотность письменной речи - это важные коммуникативные навыки, которые необходимы для формирования высокообразованной личности. [25, с. 43].
С первых дней обучения в школе дети учатся звукам речи и языка. Буквы и звуки – это основные компоненты языкового образования в начальной школе, и без усвоения навыков распознавания букв и звуков дальнейшее изучение русского языка невозможно. Основы речи дети получают в дошкольном возрасте и в семье, но именно в школе этим навыкам уделяют особое внимание и доводят их до автоматизма, формируя в полноценные навыки. Одной из главных задач школы является обучение звучанию речи и формирование навыков чтения и письма.
В данной работе над проблемой формирования фонетических умений у младших школьников трудились известные педагоги, психологи и методисты, в числе которых Л.С. Выготский, Ж.Ж. Пиаже, Н.Г. Агаркова, А.А. Бондаренко, К.Д. Ушинский, В.И. Капинос, М.Р. Львов и другие. Теоретические аспекты данной проблемы были раскрыты в работах Л.А. Введенской, Г.Г. Голубевой, Л.А. Григорович и других, а методические аспекты представлены в работах Т.Е. Браудо и других специалистов.

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование фонетических умений младших школьников является ключевым этапом в обучении грамотности. Эти умения позволяют учащимся овладеть произносительными нормами, необходимыми для беспрепятственного общения. Умение – это результат освоения знаний и навыков, которые становятся базой для выполнения определенных действий. []
Современное обучение грамоте начинается с пред буквенного периода, в ходе которого ученики занимаются практическим освоением фонетики. Однако, чтобы достичь высокой выразительности чтения, необходимо не только овладеть звуковым строением языка, но и изучить интонацию, логическое ударение и другие аспекты.
Фонетические умения являются неотъемлемой частью обучения грамотности и являются основой для формирования осознанных орфографических навыков. Без них невозможно достичь орфографической бдительности учащихся и достойного уровня грамотности. []
Первоклассник должен понимать взаимосвязь не только между звуковым составом слова и его значением (парта – карта), но и между грамматическими значениями конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения (парта – ед. ч., парты – мн. ч.).
Раздел лингвистики, изучающий звуковую сторону языка, называется фонетикой (от греческого слова - учение о звуковой стороне языка; наука, изучающая звуковые средства и звуковые единицы языка) [2, с. 67].
Важное значение приобретают фонетические знания и умения при обучении языку в диалектных условиях, а также в условиях двуязычия.
Наконец, хорошая фонетическая подготовка – основа преемственности в обучении языку между младшими школьниками [10, с. 8].
Фундаментом осознанных и прочных орфоэпических навыков является развитый фонематический слух [12, с.3].
Это, в первую очередь, упражнения со звуковыми схемами, на основе которых проводится звуковой анализ.
Звуковой анализ – это отправная точка, позволяющая сделать выводы о правилах русского литературного произношения. Это целостная система, которая отражает особенности поведения звуков в различных фонетических условиях.
В процессе обучения учащиеся начинают наблюдать за звуками в тех местах слова, где представлен весь набор соответствующих звуков (в сильных позициях). Это включает гласные звуки, мягкость-твердость согласных и парные глухота-звонкость звуков. Такой подход позволяет повторить и закрепить информацию о том, как правильно понимать эти звуки и их роль в различении слов.
Следует отметить, что каждый звук важен и имеет свои отличительные основные качества, такие как мягкость-твердость и глухость-звонкость. Понимание этих особенностей помогает правильно произносить слова и говорить на языке с уверенностью.
Правила произношения гласных и согласных основаны на наблюдениях за чередованием звуков в словах. Особое внимание уделяется слабым позициям, где возможны только определенные звуки. Например, ученики изучают парные по звонкости-глухости согласные, которые встречаются перед гласными и на конце слов. Из наблюдений следует, что перед гласными могут быть оба звука пары, а на конце слова - только один глухой звук. Таким образом, формируется орфоэпическое правило о том, что в конце русских слов произносятся только глухие согласные.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

2. Белошапкова В.А. Современный русский язык: Учебник/В.А. Белошапкова, Е.А. Земская, И.Г. Милославский, М.В. Панов; под.ред. В.А. Белошапковой. – М: Высш. школа, 1981.-560с.

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя Любимая азбука. Учебник для первоклассников.-изд.2-е, перераб. -М.: Баласс, 2007, с.32.

4. Бушуева Л. С. и др. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч.-метод. Пос. для студентов педфака/ Сост. Бушуева Л. С. - Магнитогорск, 2006, с. 47.

5. Бушуева Л. С. и др. Обучение чтению и письму в начальной школе/ Сост. Бушуева Л. С. - Магнитогорск, 1997, с. 28, 34, 36.

6. В.И. Капинос Развитие речи: теория и практика обучения: М.:1994.-342 с.: ил.-ISBN 5-09-001107-9.

7. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику русского языка для 1 класса. - М.: Вита-пресс, 2001, с. 24-2.

8. Выготский Л.С. «Мышление и речь». -М.: Лабиринт, 2008. -352с.:ил.

9. Г.Г. Голубевой Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Методическое пособие.-Спб.:Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз,2000.

10. Горецкий В. Г. и др.: Русская азбука: Учеб. для 1 кл. трехлетней и четырехлетней нач. шк. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1999, с. 56.

Весь текст будет доступен после покупки