ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ. 8
1.1. Понятие и структура функциональной грамотности 8
1.2. Исторический аспект и современные подходы к формированию функциональной грамотности в российском образовании 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В МАОУ «ШКОЛА №113 ИМ. И.И.РЫБАЛКО» 22
2.1. Организация, методика исследования и результаты входной диагностики 22
2.2. Реализация формирующего этапа и результаты контрольного среза 37
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
ЛИТЕРАТУРА 63
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ 65
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена потребностью современной социально-экономической, культурной, политической ситуацией в повышении качества образования на основе формирования функциональной грамотности подрастающего поколения. В этой связи возникает необходимость в выявлении механизмов формирования функциональной грамотности по повышению качества образования. Государство, общество выдвинуло задачу перед системой образования о формировании функциональной грамотности в требованиях к обновленным Федеральному государственному стандарту начального общего образования (31 мая 2021 г.), Федеральный государственный стандарт основного общего образования (31 мая 2021), в которых четкое закрепление формирования функциональной грамотности как обязательного результата образования; необходимости разработки новых образовательных технологий для достижения этих результатов.
Востребованность в формировании функциональной грамотности подрастающего поколения подтверждается результатами международных исследований, в частности, по данным PISA (Programme for International Student Assessment) - 2022, российские школьники основного общего среднего образования демонстрируют: 36-е место по читательской грамотности; 39-е место по математической грамотности; 34-е место по естественно-научной грамотности. И по данным Минобразования Республики Башкортостан, только 23% школ республики имеют системную программу по функциональной грамотности; регулярно проводят диагностику; обучают педагогов методам и способам организации учебной деятельности по формированию функциональной грамотности.
Формирование функциональной грамотности обучающихся востребовано и в связи с цифровой трансформацией, так как в условиях информационного перегруза особую важность приобретают критическое мышление, фильтрация информации и цифровая гигиена.
Анализ актуальности исследования выдвинул противоречие исследования между возрастающими требованиями общества и государства к формированию функциональной грамотности для повышения качества образования и недостаточным организационно-методическим обеспечением по формированию функциональной грамотности и отсутствием мониторинга по фиксации точки роста и его развития.
Данное противоречие обозначило проблему исследования: каковы эффективные механизмы формирования функциональной грамотности учащихся в повышении качества образования в условиях общеобразовательной школы, позволяющие преодолеть разрыв между теоретическими требованиями и практикой обучения?
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование функциональной грамотности обучающихся как механизм повышения качества образования»
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-педагогическим путем выявить механизмы формирования функциональной грамотности обучающихся, обеспечивающих повышение качества образования.
Объект исследования: процесс формирования функциональной грамотности учащихся 7–9 классов в общеобразовательной организации.
Предмет исследования: механизмы формирования функциональной грамотности, обеспечивающие повышение качества образования в 7-9 классах.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование функциональной грамотности, обеспечивающее повышение качества образования в 7-9 классах, будет более эффективным, если использовать следующие механизмы:
- Анализ и создание социо-культурных ситуаций, связывающих предметные знания с реальными жизненными ситуациями.
- Цифровые ресурсы и проектные, научно-исследовательские формы деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.
1.1. Понятие и структура функциональной грамотности
Функциональная грамотность в современной образовательной парадигме представляет собой комплексный феномен, выходящий далеко за рамки базовых навыков чтения и письма. Ее формирование считается одной из приоритетных задач школьного образования, что обусловлено процессами глобализации, цифровизации и быстро меняющимися требованиями к выпускникам на рынке труда.
Историко-концептуальные основы понятия берут начало в середине XX века. В 1957 году организацией ЮНЕСКО был впервые введен термин «грамотность», который первоначально определялся как совокупность умений чтения и письма, применяемых в социальном контексте. Этот момент стал ключевым: грамотность перестала быть сугубо личным умением, превратившись в социальный и инструментальный феномен, показатель способности человека адаптироваться в обществе [17, с. 7].
Изначально грамотность понималась как определенный уровень владения навыками чтения и письма, то есть способность иметь дело с печатным словом. В более современной трактовке этот набор был расширен до навыков счета и работы с документами. Параллельно в научный дискурс вошли понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность». Минимальная грамотность определяется как способность читать и писать простые сообщения, в то время как функциональная грамотность — это способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом. Таким образом, ключевым дифференцирующим признаком становится именно применение знаний для эффективного функционирования в обществе. Без этого навыка даже большой объем знаний остается «мертвым капиталом», не реализуемым на практике. [3]

Эволюцию взглядов на эту проблему наглядно демонстрирует периодизация, предложенная В.А. Ермоленко, который выделил 4 этапа развития концепции:
1. Этап (конец 1960-х – начало 1970-х гг.): Функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности и носит ярко выраженный экономический характер, связывая владение чтением и письмом с повышением производительности труда и экономическим ростом.
2. Этап (середина 1970-х – начало 1980-х гг.): происходит осознание функциональной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление от традиционной грамотности. Вводится понятие «функционально неграмотный человек», а состав грамотности расширяется с учетом экономической, политической, гражданственной и культурной сторон жизни. На этом этапе грамотность начинает ассоциироваться с качеством жизни и социальной активностью.
3. Этап (середина 1980-х – конец 1990-х гг.): устанавливается связь функциональной грамотности с общим образованием и изменениями в сфере труда. Ее роль видится как основы «пожизненного» образования (lifelong learning) и становления личности. Акцент смещается с чисто утилитарных задач на личностное развитие и адаптацию к меняющимся условиям.
4. Этап (начало ХХI века): Функциональная грамотность осознается как гарант жизнедеятельности человека в постиндустриальном, информационном обществе, средство его успешного жизнеустроения в меняющемся мире. На первый план выходят такие аспекты, как работа с информацией, критическое мышление и способность к непрерывному обучению [12, с. 44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Mullis I.V.S., Martin M.O. PIRLS 2021 Assessment Framework. — TIMSS & PIRLS International Study Center, 2020.
2. OECD. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. — OECD Publishing, 2023.
3. Schleicher A. *World Class: How to Build a 21st-Century School System*. — OECD Publishing, 2018.
4. Асмолов А.Г. Функциональная грамотность как цель и результат современного образования // Психологическая наука и образование. — 2023. — № 2. — С. 15–25.
5. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. — 2021. — № 8. — С. 56–65.
6. Банк заданий PISA для развития математической грамотности. — М.: Просвещение, 2022. — 200 с.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2021. — 350 с.

Весь текст будет доступен после покупки