Формирование функциональной коммуникативной грамотности младших школьников

Введение ……………………………………….………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования функциональной коммуника-тивной грамотности у младших школьников .. ……………………...................................................………………. 6
1.1. Понятие функциональной коммуникативной грамотности и ее составля-ющие в младшем школьном возрасте.....................................…………..6
1.2. Методы и приемы формирования функциональной коммуникативной грамотности младших школьников..........................................................……….. 14
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию функциональной коммуникативной грамотности младших школьни-ков.....................…………............................…………………..……........ 27
2.1. Изучение уровня сформированности функциональной коммуникативной грамотности младших школьников………………………………….……………27
2.2. Педагогические средства формирования функциональной коммуникатив-ной грамотности младших школьни-ков……………………………………................................................……32
Заключение………………………………………………………………..…..…….43
Список литературы………………………………………………………….…...…45
Приложение……………………………………………………………………...….50

Весь текст будет доступен после покупки

С самого рождения ребенок попадает в мир, где его окружают люди, об-щающиеся, взаимодействующие и выстраивающие отношения друг с другом. В дошкольном возрасте происходит процесс овладения первичными коммуникативными навыками, благодаря которым школьник учится понимать этот мир, уметь взаимодействовать с людьми в процессе общения.
Поступая в школу, ребенок приходит со своим багажом коммуникативной грамотности, которого не всегда достаточно для того, чтобы влиться в группу сверстников и начать с ними какое-либо взаимодействие. В запросах общества происходят постоянные изменения, поэтому расширяются возможности общения и возрастает значение функциональной коммуникативной грамотности в контексте школьного образования.
Возрастает потребность в использовании в образовательном процессе различных форм обучения, способствующих формированию у учащихся умения работать вместе: сотрудничать, обмениваться идеями, принимать критику и понимать, что она может быть многообразной.Ситуация современного школьного образования требует от учащихся активного решения сложных коммуникативных задач, таких как организация делового общения, сотрудничество, взаимодействие с учителями и одноклассниками.
ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик вы-пускника. Одним из требований стандарта на ступени начального общего образования выступает развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, учет позиции других людей, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умение слушать и вступать в диалог .
Вследствие того, что в младшем школьном возрасте навыки межличност-ного общения развиты недостаточно, возникают многие затруднения, которые приводят к тому, что ребенок замыкается в себе, чувствует себя одиноко, либо применяет неудачные способы построения дружеских отношений со сверстниками.
В последствии коммуникативные трудности по отношению к учителям, родителям, сверстникам могут выражаться в форме непослушания, снижения самооценки, агрессивности, негативизма, неуверенности в себе. Младший школьник будет неудовлетворен своим положением в коллективе, что также может внести негативный вклад на нравственном развитии личности. Именно благоприятные межличностные отношения как в коллективе класса, там и вне школьных стен, оказывают положительное влияние на психическое состояние ребенка, его познавательный интерес, успеваемость, стремление к контакту с окружающими людьми.
Общение у детей во многом определяется учителем через организацию учебного процесса. Учебная деятельность способствует созданию и сплочению коллектива, которые имеют общие цели и интересы. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений является сложным и неоднозначным. Младшие школьники отличаются друг от друга интересами, взглядами, умениями и навыками. Поэтому, каждый из них входит в систему коллективных отношений по-своему.
Развитие функциональной коммуникативной грамотности происходит в рамках возрастных особенностей учащихся и познавательной сферы ребенка. Особую роль играет их развитие в младшем школьном возрасте.
Проблемой исследования являетсяформирование функциональной ком-муникативной грамотности младших школьников .
Выделенная проблема обозначила актуальность исследования, которая обусловлена недостаточностью разработок теоретико-методологических основ формирования функциональной коммуникативной грамотности младших школьников, значимостью коммуникативной грамотностью в развитии детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: образовательные отношения в начальной школе.
Предмет исследования – система работы по формированию функцио-нальной коммуникативной грамотности у учащихся начальных классов.
Предмет исследования: педагогические средства формирования функ-циональной коммуникативной грамотности младших школьников..
Цель исследования: обосновать педагогические средства формирования ком-муникативной грамотности младших школьников.
Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были
поставлены и последовательно решены следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие коммуникативной функциональной грамотности младших школьников в науке.
2) Охарактеризовать возможности разных методов и форм в формировании коммуникативной грамотности младших школьников.
3) Подобрать методы и методики для изучения уровня функциональной коммуникативной грамотности младших школьников.
4) Обосновать педагогические средства формировании коммуникативной грамотности младших школьников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
-теоретические : изучение и анализ литературы, синтез, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, метод опроса, анкетирование, диагностические методики.
База исследования. МОУ СОШ №4 г. Краснослободска Среднеахтубинского района Волгоградской области. В методическом исследовании приняли участие обучающиеся 3«в» класса, 27 человек в возрасте 9-10 лет.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка используемой литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования функциональной коммуникативной грамотности у младших школьников
1.1.Понятие функциональной коммуникативной грамотности и ее составляющие в младшем школьном возрасте
Вся жизнь человека состоит из взаимодействия с социумом и выстраива-ния отношений с разными людьми посредством общения. Само общение играет очень важную роль для любого человека и для его психического состояния, что отражается на его поведении по отношению к другим людям.. Такие исследователи, как Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, В. Штерн, К. Бюлер указывают на тесную взаимосвязь общения и психических процессов. Они определяют общение как механизм развития отношений людей, форма существования этих отношений и способ существования важнейших аспектов психического мира отдельного человека [17].
В.Н. Панферов отмечает, что «любая деятельность невозможна без общения». Так же подчеркивает, что общение необходимо для благополучного процесса деятельности во взаимодействии людей [44]. В социологическом толковом словаре приводится следующее определение понятия: «Общение-взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений / Агафонова И.Н.// Управление начальной школой. 2010.- №9 - C.31-35.
2. Асмолов, А.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2011. – 20 c.
3. Ахметова, М.Н. Универсальные учебные действия в системе совершенство-вания и реализации творческого опыта школьников / М.Н. Ахметова – 2009. – С. 166-171.
4. Балканский, Д.И. Формирование и развитие коммуникативных способностей личности в групповой изобразительной деятельности [Текст] / Д.И. Балканский // Начальная школа. - 2012. - №4, С. 24-27.
5. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений / А.С. Белкин – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 192 с.
6. Блонский, П.П. Психология младшего школьника/ Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 574 с.
7. Богословский, В.В. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А.Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. – 3- е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.
8. Большой энциклопедический словарь. – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 553 с.
9. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.
10. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеуроч-ной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа, 2011. – С. 53- 56.
11. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников. // Вопросы психологии. 2010. - №2. - С. 149- 153.
12. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
13. Венецкая, А.Б. Возможности групповой работы при формировании культуры общения на уроках в начальной школе. // Начальная школа плюс до и после.2009. - №1. - С. 86-89.
14. Витковская, И. М.. Обучение младших школьников в совместной деятель-ности. Псков, 2000. - 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки