Формирование гендерной открытости детей старшего дошкольного возраста посредством сказки

стр.
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................... 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ОТКРЫТОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.................................................

7
1.1 Проблема формирования гендерной открытости у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.................................................................................

7
1.2 Общая характеристика особенностей взаимоотношения мальчиков и девочек......................................................................
19
1.3 Сказка как средство формирования гендерной открытости детей дошкольного возраста.........................................................
28
Выводы к главе I................................................................................................. 36
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ОТКРЫТОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.................................................

39
2.1 Выявление базовых уровней сформированности гендерной открытости в отношениях между мальчиками
и девочками....................................................................................

39
2.2 Содержание и методика работы с детьми по формированию гендерной открытости детей посредством сказки......................
48
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования........................ 57
Выводы к главе II................................................................................................ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................... 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 66
ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................... 74

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного общественного развития особенно важным становится изучение проблем социализации человека и его вхождения в общечеловеческие и этнокультурные ценности, унаследованные от предыдущих поколений.
Период от 5 до 6 лет является временем формирования глубоких уровней личностной психики у детей, что определяет основы их гендерной и ролевой идентичности.
Дошкольники первоначальное представление о гендерной культуре получают из социальной среды, в которой они развиваются. Согласно исследованиям, поведенческий аспект играет важную роль в формировании гендерной открытости. Ученые Х. Штольц и Р. Рудольф отмечают, что "сформировать нравственные представления - это процесс, требующий времени и усилий. Расширение жизненного опыта детей приводит к углублению и дифференциации нравственных представлений, а также их обобщению и приближению к элементарным нравственным концепциям, таким как дружба, уважение к старшим и любовь к родине. Формирующиеся нравственные представления начинают регулировать поведение детей и их отношения с окружающими людьми" [61, с.15].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ОТКРЫТОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема формирования гендерной открытости у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
При изучении понятия "гендер" важно отметить его актуальность в настоящее время. Термин "гендер" впервые был введен психоаналитиком университета Калифорнии Р. Столлером в 1958 году с целью анализа социальных отношений и преодоления наивных представлений о том, что биологические различия являются определяющими для поведения и социальных ролей мужчин и женщин в обществе. Он рассматривал гендер как социальные проявления принадлежности к полу или "социальный пол". Предметом гендерных исследований являются существующие в обществе представления, стереотипы о различиях между мужчинами и женщинами, их специфические особенности, отличительные и социальные черты. Они обозначаются терминами "маскулинность" и "фемининность" и являются устойчивыми для данного общества в конкретный исторический период.

Гендерные исследования направлены на изучение определенных стереотипов восприятия и межличностных отношений, стереотипов формирования собственной модели поведения и оценки, а также конструирования идеала с точки зрения принадлежности к биологическому полу. Они имеют междисциплинарный характер, занимаясь стереотипами как на уровне отдельных индивидуумов (например, в психологии, педагогике, философии), так и на уровне общества (в социологии, демографии, экономике).

Гендерные стереотипы начинают формироваться с раннего детского возраста и зависят от множества различных факторов, таких как этнические, семейные, бытовые, экономические, социально-средовые, образовательные, имущественные и другие. В педагогике понятие "гендер" определяется как социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди делают определения "мужчина" и "женщина". Существуют различные мнения о понятии гендера и половой принадлежности, поскольку между ними существует определенная связь, но они не обязательно тождественны. Так, мужчина по признаку пола может проявлять поведение, свойственное женщине.

В социологической педагогике понятие "гендер" рассматривается как совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять человеку в зависимости от его пола. Если пол человека определяется биологически, то гендер представляет собой культурную и социальную конструкцию. Таким образом, существуют два биологических пола (мужской и женский) и два гендера (мас

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте / Т.П. Авдулова. - Автореф. дисс… на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва., 2001. - 25 с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.- Т. 2 / Б.Г. Ананьев // Под ред. А.А. Бодалева и др. - Москва.: Педагогика, 2009. - 288 с.
3. Баишева, М.И. Становление созидающего человека в этнокультурных традициях народа саха. - Якутск: Изд. Дом СВФУ, 2015. - 162 с.
4. Баишева, М.И., Григорьева А.А. Этнопедагогические воззрения народа саха (на материале олонхо). - Новосибирск, Наука, 2008.- 167 с.
5. Батурина, Г.И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - Москва.: АПО, 1995. - 75 с
6. Бендас, Т. В. Гендерная психология: учеб. Пособие / Т.В. Бендас - Санкт Петербург.: Питер, 2006. - 431с.
7. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Бендас - Санкт Петербург.: ПраймЕврознак; М. : ОЛМАПРЕСС, 2001. - 320с.
8. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под. ред. М.Г.Ярошевского. - Москва.- Воронеж:Инст.практ.психл., 1996 - 512 с.
9. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика / Л.В. Градусова. - Москва.: Флинта: Наука, 2011. -176с.
10. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по междисциплинарному экзамену: учебное пособие / М. П. Андросова и др.; под ред.: Л. В. Поповой, М. П. Андросовой. - Якутск.: Издательство Рек-тайм, 2012. - 149 с.

Весь текст будет доступен после покупки