Формирование готовности бакалавров по направлению «педагогическое образование» к профессиональному самосовершенсвованию

Введение………………………………………………………………...................3
1 Теоретические аспекты формирования готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию ……………………………………13
1.1. Сущность и содержание готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию……………………………………….13
1.2. Основные направления и приемы мотивации формирования готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию …………………………... 25
1.3. Рефлексивно-деятельностный подход к формированию готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию ……...…..36
2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию готовности у бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию ………………………………51
2.1 Организация опытно-экспериментального исследования …………..51
2.2 Разработка и апробация программы по формированию готовности у бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию ………………………....58
2.3 Анализ результатов формирования готовности у бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию ……...72
Заключение……………………………………………………………………….81
Список использованных источников…...………………………........................83
Приложение А Практикум «Самовоспитания и саморазвитие»……………89
Приложение Б Диагностика……………………………………………………93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Подготовка педагогических кадров – одно из важнейших условий стабильности, успешного функционирования и дальнейшего развития как системы образования, так и общества в целом. В настоящее время профессиональная деятельность педагогов протекает в сложных и противоречивых условиях. Одна из причин этого состоит в том, что существует расхождение, с одной стороны, между уровнем компетентности, отвечающей профессиональному статусу педагога, демонстрируемым культурным уровнем специалиста, а с другой – теми реальными возможностями, которые предоставляются для их достижения. Перед обществом стоит задача создания кадрового педагогического потенциала, адекватного по своей подготовке уровню профессиональной культуры и интегрированного в современные социально-экономические условия жизни.
Между тем отсутствие четких ориентиров в области образовательной политики отрицательно влияет на содержание педагогической деятельности. Как следствие, многие педагоги проявляют пассивность, нежелание что-либо менять в своей работе, с предубеждением относятся к объективно назревшим нововведениям, что во многом обусловлено личностными характеристиками учителей, такими как низкая социальная профессиональная активность, консерватизм, равнодушие, которые становятся препятствием на пути реформирования системы образования. В связи с этим назрела необходимость определения теоретико-методологических основ формирования готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию

1.1 Сущность и содержание готовности бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональному самосовершенствованию

Потребность студентов обучающихся в высших профессиональных заведениях в самосовершенствовании с целью формировании личности находит свой отпечаток в образе «Я - идеальное профессиональное» и становится мотивом в работе над собой. Исходя из того, что источник профессионального самосовершенствования студентов находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса следует искать внутри личности. Человек как личность всегда сам самостоятельно прокладывает свой уникальный, индивидуальный путь, определяет смысл своей жизни и её траекторию
Исходя из этого можно предположить, что современное высшее образование приобретает смысл и значение через призму самоценности жизни, взятой вне всякой связи с утилитарно понимаемой пользой и связано непосредственно со становлением личности, и в этом его высшая ценность.
При такой организации учебного процесса мастерство преподавателя университета заключается в том, чтобы общественно значимое преобразовать в личностно значимое; в целенаправленном побуждении будущих специалистов к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивационных установок на самовоспитание и самообразование, в создании для этого соответствующих условий [1].
Руководство процессом самосовершенствования студентов считается более эффективным, если рассматривать его как сложную функциональную систему, имеющую свою логику развития и относительно самостоятельные этапы протекания. Структурно процесс самосовершенствования состоит из четырех основных логических взаимосвязанных этапов:
выработка и программы планирование самосовершенствования;
непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой;
самоконтроль и самокоррекция этой деятельности;
самосознание и принятие решения на самосовершенствование.
Самопознание студента представляет собой сложный процесс определения человеком своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности.
Самопознание в большинстве случаем осуществляется по трем направлениям:
самопознание себя в условиях профессиональной деятельности и тех требований, которые предъявляет эта деятельность;
адекватная самооценка, на основе которой обеспечивается самокритическое отношение специалиста к своим достижениям и недостаткам;
самоизучение уровня компетентности и качеств собственной личности, за счет самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов деятельности, самопроверки себя в конкретных условиях деятельности;
критического анализа высказываний в свой адрес, самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, качеств личности с предъявляемыми требования.
На основе самопознания и самооценки у студентов начинает вырабатываться готовность заниматься самосовершенствованием. Как правило процесс формирование такой готовности происходит при глубоком внутреннем переживании положительных и отрицательных сторон личности. По существу, именно на данном этапе создается своеобразная модель работы над собой. Здесь важно волевым путем преодолеть самообольщение, а порой и определенную растерянность перед вновь встающими сложными задачами.
Формирование готовности студента к профессиональному самосовершенствованию – процесс многозначный, помогающий организовать и упорядочить работу над собой. Оно связано с определением цели и основных задач профессионального самосовершенствования; с разработкой программы личного развития; с определением организующих основ своей профессиональной деятельности по самосовершенствованию (выработка личных правил поведения, выбор форм, средств, методов и приемов решения профессиональных задач в работе над собой).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психол. Труды. Т 2. М.: Просвещение, 1980. 128 с.
3. Ангеловски Ю.К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (Инновационный курс). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.
5. Анфисова С. Е. Творческое саморазвитие личности студентов: учебно-методическое пособие. Тольятти: ТГУ, 2005.
6. Бобылева О.Н. Оценка психологических компонентов мастерства учителя// Школьные технологии. 1999. - № 1-2.- С. 272-276.
7. Бондаревская Т.Н. О педагогическом такте. Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1975. 19 с.
8. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. М.: Институт психологии РАН, 2002. 256 с.
9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Просвещение, 2001. 95 с.
10. Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.Н. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИВШ, 1989. - 156 с.
11. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. Казань: Казан, пед. ин-т, 1992. - 108 с.

Весь текст будет доступен после покупки