ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СПО К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ…..19
1.1 Теоретические основы готовности будущих экономистов к профессиональному самообразованию………………………………………...19
1.2. Самостоятельная деятельность будущих экономистов в обучении: анализ различных подходов, функции профессионального самообразования………24
1.3. Классификации видов самостоятельной работы будущих экономистов……………………………………………………………………...30
ГЛАВА 2. СИСТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИКЕ……………………………………………...37
2.1. Дидактические принципы организации самообразования учащихся на занятиях по экономике…………………………………………………………..37
2.2. Виды самообразования будущих экономистов..………………………….44
2.3. Модель формирования готовности будущих экономистов к профессиональному самообразованию………………………………………..49
2.4. Организация самообразования учащихся на занятиях и её влияние на развитие познавательного интереса будущих экономистов………………….55
2.5. Экспериментальное изучение проблемы эффективности влияния самообразования на качество знаний и развитие познавательного интереса будущих экономистов…………………………………………………………...70
2.5.1. Констатирующий этап………………………………………………….....70
2.5.2. Формирующий этап……………………………………………………….75
2.5.3. Контрольный этап…………………………………………………………80
2.5.4. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса профессионального самообразования будущих экономистов………………..88
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ…………………………………………………………….105
3.1. Методические рекомендации организации самостоятельной внеаудиторной работы с обучающимися в СПО…………………………….105
Заключение…………………………………………………………………….115
Литература……………………………………………………………………..117
Приложения…...…………………………………………………………….....123

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Модернизация современного профессионального образования направлена на создание оптимальных условий для развития потребностей и способностей личности будущего специалиста к самостоятельному приобретению знаний и умений, профессиональному образованию и самообразованию. Решение этой задачи будет зависеть от устойчивого стремления учащегося к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), творческой самореализации. Будущий экономист должен обладать высокой субъектностью, быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, самостоятельно выстраивать планы жизни.
В мировых направлениях развития профессионального образования четко проявляется тенденция роста доли самообразования будущих экономистов и смещение акцента с преподавания на учение. В этой связи становится очевидным, что с переходом на компетентностный подход в образовании необходимо формировать систему умений и навыков самообразования, воспитывать культуру самостоятельной деятельности будущих экономистов. Самообразование в современном образовательном процессе рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и осмысление учебного материала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности учащихся на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда. Таким образом, самообразование представляет собой такую форму организации образовательного процесса, которая является стимулирующей активность, самостоятельность, познавательный интерес учащихся.
Организация самообразования, управление ею ? это ответственная и сложная работа каждого будущего экономиста. Воспитание активности и самостоятельности нужно разглядывать как составную часть воспитания будущих экономистов.
Говоря о формировании у будущих экономистов самостоятельности, нужно иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтоб развить у будущих экономистов самостоятельность в познавательной деятельности, научить их без помощи других овладевать знаниями, сформировывать свое мировоззрение; вторая ? в том, чтоб научить их без помощи других использовать имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самообразование не должна быть самоцелью, а являться средством борьбы за глубочайшие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
В процессе обучения будущий экономист обязан достичь определенного довольно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с различными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современное образование предусматривает значительное увеличение доли самостоятельности учащихся как субъектов учебного процесса, способного успешно само реализоваться в стремительно изменяющемся мире, и осуществлять непрерывное образование в течение всей жизни.
Поэтому главным принципом работы будущего экономиста является организация его деятельности, направленной на формирование профессиональной компетентности, но и на развитие самостоятельности и творческой активности.
Главной же функцией самообразования выступает формирование высококультурной личности, так как лишь в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
Степень научной разработанности проблемы.
В настоящее время в педагогической науке разработаны методологические подходы к организации образовательного процесса в образовательных организациях в контексте новой образовательной парадигмы, которые представлены в работах В.И. Байденко (2015), В.А. Болотова (2016), А.А. Вербицкого (2004), В.А. Сластенина (2010), Е.Н. Шиянова (2007).
Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Данилов М.А., Есипов Б.П., Пидкасистый П.И. Их исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самообразование.
Сущность понятия «самообразование», цели, задачи, дидактические принципы, функции самообразования, формы и методы ее организации в процессе обучения проанализированы в исследованиях: П.И. Пидкасистого, И.А. Зимней, Л.С. Выготского и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

1.1. Теоретические основы готовности будущих экономистов к профессиональному самообразованию
Экономическая ситуация в Российской Федерации предъявляет новые требования к системе среднего профессионального образования (СПО), среди которых обеспечение качества образования становится ключевым. В последнее десятилетие проведена содержательная модернизация системы. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации предусмотрела создание современной системы оценки качества образования. Вместе с тем, целый ряд исследований последних лет показывает, что добиться существенного роста качества образования в рамках традиционных подходов в системе СПО к организации учебного процесса практически невозможно.
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) изменило требования к качеству образования, темпам модернизации образования, определило новые для российской профессиональной школы положения о компетентности выпускника. Отмена вступительных испытаний и общедоступность СПО, определенная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ и Федеральным законом от 14.07.2022. № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации», не позволяет на этапе приема в профессиональные образовательные организации объективно оценить уровень школьной подготовки абитуриентов. Только в результате входного мониторинга по общеобразовательным дисциплинам выявляется уровень знаний поступивших в колледж будущих экономистов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного Преподаватели: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. – С.118.
2. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб. пособие. - М., 2000.
3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие, 2008. – 500 с.
4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.
5. Барабанщиков А.В., .Корочкин Б.П. Научно – педагогические основы повышения эффективности самообразования // Организация и методика самообразования учащихся. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведённой 16-17 мая 1998г. В г. Новосибирске. – М.: 1998.
6. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста [Текст]/И.Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2005.
7. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
8. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10.
9. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
10. Большая советская энциклопедия. Третье издание. «Советская энциклопедия». 1969—1978 гг. в 30 томах.
11. Бури, Н.М. Сборник нормативных, методических и рекомендательных документов по очно-заочной (вечерней), заочной формам обучения, экстернату и дистанционному обучению в среднем профессиональном образовании / Н.М. Бури, В.Д. Федоров. - М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2005, 305 с.
12. Вербицкий А.А. Самообразование и самостоятельная деятельность учащегося // Проблемы организации работы учащихся в условиях многоуровневой структуры высшего образования: тезисы докладов Всерос. науч.-метод. конференция. Волгоград: ГТУ, 1994 С. 6
13. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–55.
14. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. М., Логос, 2009.
15. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1968.
16. Волков А, Ливанов Д., Фурсенко А. Успехи высшего образования в динамично развивающихся странах (доклад по исследованиям ЮНЕСКО) «Зона европейского высшего образования» - Болонская декларация. Высшее образование: повестка 2008-2016.
17. Давыдова Н.С. О качестве методического сопровождения учебных дисциплин и современных методах оценивания учебных достижений. материалы Российской научно-практической конференции. - М.: 2010.
18. Джонсон Дж.К. Индивидуализация обучения /Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. - М.:Инноватор, 1996.
19. Дистанционное образование, журнал №5,1998.

Весь текст будет доступен после покупки