ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ФГБОУ ВО «ЧГПУ»

ВВЕДЕНИЕ.…………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………
1.1 Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в России……………
1.2 Современные подходы к трактовке понятия «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» ……………
1.3 Модель процесса формирования инклюзивной готовности студентов педагогических вузов.………………………………………………………
Выводы по главе 1 ………………………………

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ…
2.1 Диагностика уровня сформированности готовности студентов педагогического вуза к работе в инклюзивной среде.…………………
2.2 Реализация модели процесса формирования инклюзивной готовности будущих педагогов…………………………
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.…………………
Выводы по главе 2 ………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в общеобразовательных учреждениях без помещения их в специальные школы-интернаты или коррекционные классы является новым и перспективным подходом к учебно-воспитательному процессу в российской педагогике.
Толчком для развития этого направления стало принятие Национальной доктрины РФ (2000г.), задающей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025г., присоединение России к Болонской декларации (сентябрь 2003г.), Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010г.), а также принятие в 2012 г. Федерального закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ.
В области социальной политики наметился переход на такую модель инвалидности, когда нарушение здоровья не считается для человека и общества проблемой. Барьеры для активности и жизнедеятельности инвалида создает сама среда.
Общественное мнение постепенно приходит к осознанию того, что психофизические нарушения не отрицают личности в человеке: его способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт.
В 2011г. начала работу Государственная программа «Доступная среда», целью которой стало повышение приспособленности российских городов к жизни людей с инвалидностью. В системе реформирования образования приоритетным направлением стало создание «безбарьерной среды» для учащихся с ОВЗ, среды, позволяющей детям, имеющим отклонение в развитии, вести достойный полноценный образ жизни.
Уже сегодня в России, согласно данным Министерства образования и науки РФ, более 50% детей с особыми образовательными потребностями обучаются в обычных или коррекционных классах общеобразовательных школ.
В Самарской области работа над созданием условий для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях по месту жительства проводится с 2001 года при поддержке областных целевых программ «Реабилитация» (2001-2004 гг.) и «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии» (2005-2008 гг.).
Для описания процесса обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных (массовых) школах принято использовать термин «инклюзивное образование» (англ. Inclusion –включение; франц. Inclusif - включающий в себя; лат. Include - включаю), подразумевающий доступность образования для всех, равное отношение к учащимся со стороны педагогов, исключение дискриминации «особых» детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в России

В данном параграфе раскроем сущность понятия «инклюзивное образование» и проанализируем основные тенденции развития феномена инклюзии в России на современном этапе. ЮНЕСКО дала наиболее универсальное определение инклюзивного образования как целостного феномена, предполагающего равный доступ к качественному образованию всех лиц без исключения.
«Включенное» образование - это такой подвид общего образования, при котором учеба становится доступной всем категориям детей, соответствуя и удовлетворяя все их специфические нужды.
Такой подход обеспечивает возможности обучения детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование предлагает разнообразию запросов школьников определённую неразрывную совокупность учебных сервисов, немаловажным из которых является наиболее благоприятная образовательная среда.
Системообразующим фундаментом инклюзии считается постулат о принятии особенностей каждого ученика. Исходя из этого, учебно-воспитательный процесс должен быть организован так, чтобы в полной отвечать образовательным потребностям каждого ребенка. Принципы принятия инаковости базируются на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов каждой личности.
Административно-управленческий и педагогический персонал общеобразовательных учреждений принимают детей независимо от их социального статуса, интеллектуального и физического развития, эмоционального состояния.
Процесс обучения должен строиться на таких педагогических и психологических технологиях и методах, которые в полной мере ориентированы на потребности детей. При переходе школы на инклюзивные принципы в обучении образовательный процесс дает ученикам возможность сформировать необходимые им компетенции по образовательным стандартам. Центральная фигура «включенного» образования - ребенок с ограниченными возможностями.
В педагогике этот термин характеризует таких учеников, которые в силу определенных недостатков (физических, умственных, психических) не могут успешно овладеть школьной программой, поэтому для них разрабатывать специальные методики, стандарты, пересматривать содержание образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н.А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) [Текст] / Н.А. Абрамова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. - С. 225-227.
2. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка [Текст]: практический справочник: ок. 11 000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. 14-е изд., стеротип. М.: Рус. Яз. Медиа, 2006. – 564 с.
3. Алехина, С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования [Текст] / С.В. Алехина // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. №1(44). – С.26 32.
4. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в практике образования [Текст] / С.В. Алехина. // Аутизм и нарушения развития. 2013. №1(40). - С. 1-6.
5. Андреева, А.А. Особенности проявления профессионально важных качеств педагогов специального и инклюзивного образования у студентов [Текст] / А.А. Андреева [и др.] // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции 31 октября 2015 г.: в 10 ч.; под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. - №7, часть Х. - С. 8 11.
6. Андриевская, Л.А. Использование контекстного обучения в высшей школе для подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л.А. Андриевская // Международный научный журнал «Символ науки». 2015. №11. - С.99-102.
7. Ахметжанова, Г.В. Инновационный подход в формировании готовности личности к педагогической деятельности [Текст] / Г.В. Ахметжанова // Вектор науки ТГУ. 2012. №1(19). - С.227 230.

Весь текст будет доступен после покупки